建筑行業(yè)課程標準與行業(yè)標準有效銜接的研究

言娟

摘要： 課程標準是職業(yè)學院指導教師授課的指導性文件，它規(guī)定了某一學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容等，提出了學習的基本要求。建筑行業(yè)標準是部委批準發(fā)布的統(tǒng)一使用的標準，指導建筑行業(yè)的一切施工。在以“就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)院校教學改革中，如何將行業(yè)標準與課程標準有效銜接，如何將行業(yè)標準融入課程中去是目前教學改革的重點和難點，本文以建筑電氣專業(yè)為例，簡單闡述課程標準與行業(yè)標準的有效銜接。

Abstract： The curriculum standard is the guiding document for guiding teachers of Career Academy. It stipulates the course nature， goal and content of a subject and puts forward the basic requirements of study. Construction industry standards are issued by the ministries approved to guide all construction industry construction. In the teaching reform of vocational colleges based on "employment orientation and vocational ability training as the core"， how to effectively link the industry standards with the curriculum standards and how to integrate the industry standards into the curriculum are the key points and difficulties of the current teaching reform. This paper takes the architectural electrical specialty as an example， simply explains the effective connection between the curriculum standard and the industry standard.

關鍵詞： 課程標準；行業(yè)標準；銜接

Key words： curriculum standards；industry standards；connection

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0140-03

0 引言

隨著《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》JGJ/T 250-2011（以下簡稱《職業(yè)標準》）的實施，針對建筑大類中的施工員、質(zhì)量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員（以下簡稱“八大員” ）的出題、教材編寫、考試培訓輔導等正由相關的專業(yè)機構有序展開。《職業(yè)標準》實施后，一些職業(yè)院校對《職業(yè)標準》作了研究，但僅側重于《職業(yè)標準》與專業(yè)體系的銜接，與課程標準的銜接則基本沒有，沒有能將《職業(yè)標準》的內(nèi)容真正融入到課程中去。

1 目前行業(yè)標準與課程標準不能銜接主要原因

1.1 國家頒布的職業(yè)標準與建筑電氣相關的非常少

國家人力資源和社會保障部頒布的職業(yè)標準中，與建筑電氣相關的職業(yè)類別是電力設備安裝、運行、檢修及供電人員607-（GBM7-2），而該類別的職業(yè)主要是電力設備的運行維護以及供電設備的安裝、運行及檢修維護等。該職業(yè)標準與建筑電氣專業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在明顯的差異，建筑電氣專業(yè)主要是面向建筑行業(yè)工程單位，從事建筑電氣的設計、安裝、調(diào)試、運行、維護與管理等。因此建筑電氣專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，專業(yè)課程標準等都應與建筑行業(yè)標準緊密結合。

1.2 目前的研究主要是職業(yè)標準與專業(yè)課程體系的銜接

隨著高職院校教育教學改革的逐步展開，目前高職院校的課題研究主要針對國家職業(yè)標準與專業(yè)課程體系的銜接的研究工作，如2009年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證有效銜接的研究》主要研究職業(yè)資格認證與整個專業(yè)課程體系的有效銜接；如2014年湖北省職業(yè)技術教育研究中心的研究課題《基于職業(yè)標準的高職國標商法項目課程教學模式研究》主要從國際商法專業(yè)角度出發(fā)，研究國際商法專業(yè)相關職業(yè)標準與課程標準的有效銜接模式。因此目前的研究都是基于課程體系與職業(yè)標準的銜接，而具體的行業(yè)標準卻沒有落實到課程中去。

1.3 目前的課程標準側重于施工方面的技能培訓

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確要求“推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接”，目前高職教育除了培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)外，都側重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但是職業(yè)能力的培養(yǎng)都是以某某課程為基本單元的，在課程實施的過程中，側重理論知識的系統(tǒng)性，操作技能的培養(yǎng)。建筑電氣行業(yè)是以電氣的設計、安裝、調(diào)試、維護等一系列的工程項目為單元的，在工作過程中除了要求有較好的操作技能外，還需完成材料的購買保管、工程項目資料的收集整理、編寫施工質(zhì)量報告等與建筑電氣施工相關的一系列工作，學生未來的就業(yè)崗位是與工程相關的工作崗位群，而不是簡單的施工。因此，建筑電氣行業(yè)的入門資格主要是以《職業(yè)標準》中的“八大員”為主。目前需要以《職業(yè)標準》基礎對課程標準的制定、教學設計、課程實施等環(huán)節(jié)進行重構。

1.4 學生畢業(yè)后不能立即勝任崗位，還需企業(yè)培訓取得相關證書

高職教育應“以就業(yè)為導向、以素質(zhì)為基礎、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，但在實施過程中，還存在脫節(jié)問題，主要表現(xiàn)為：“①理論教學過分強調(diào)理論體系的重要性，一味講解理論原理，與工程教育不相適應。②實驗課時相對較少，驗證性實驗較多，綜合設計性實驗較少。缺乏創(chuàng)新的實驗。③畢業(yè)設計和課程設計紙上談兵，沒有與實際工程和規(guī)范相結合，傳統(tǒng)的課程只是用一個虛擬的任務讓學生對所學知識進行一個簡單的訓練和應用，由于教學模式單一，綜合性不夠強，沒能達到設計工程的質(zhì)量要求?！鄙鲜鲋T多問題使得高職教育沒能與行業(yè)實施的“八大員”制度很好的銜接，既不符合行業(yè)對專業(yè)人才的要求也不能滿足學生今后職業(yè)發(fā)展的需要，學生畢業(yè)后，還需要企業(yè)通過培訓獲得相應的資格證書，不能立即勝任工作。因此需要對建筑電氣專業(yè)課程標準重構，將行業(yè)標準融入課程標準中。endprint

2 課程標準與行業(yè)標準的銜接方法

2.1 培養(yǎng)目標與行業(yè)標準的銜接

《職業(yè)標準》為建筑電氣專業(yè)人員規(guī)定了應履行的職責，所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基本要求。

建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)目標的改革要求應根據(jù)實際工作崗位技能需求、能力需求來設置課程的培養(yǎng)目標。建筑電氣專業(yè)的人才核心的能力要求有：能正確識讀施工圖紙、能根據(jù)施工圖紙正確安裝施工、能運用本專業(yè)領域的知識進行故障的檢修、能根據(jù)施工圖紙做建筑電氣方面的造價、能對施工過程進行全過程的管理等。這個核心的能力培養(yǎng)在具體細化的時候要緊密結合《職業(yè)標準》。

2.2 教學內(nèi)容與行業(yè)標準銜接

在《職業(yè)標準》中，對“八大員”的要求是綜合的，既要求了專業(yè)技能更要求了綜合能力。綜合能力是建筑工程的重要本質(zhì)特征，因此必須重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工》課程為例，該課程內(nèi)容的組織以典型的工作任務構建學習情境，選取了超市類安防系統(tǒng)工程施工、館藏類安防系統(tǒng)工程施工、校園類安防系統(tǒng)工程施工、小區(qū)類安防系統(tǒng)工程施工和醫(yī)院類安防系統(tǒng)工程施工五個學習情境，分別對安防系統(tǒng)工程中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)、防盜報警系統(tǒng)、周界防范系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)和巡更系統(tǒng)的施工項目進行擴充式的訓練，如圖圖1所示。

綜合能力的培養(yǎng)首先將教學內(nèi)容與《職業(yè)標準》模式轉變。課程內(nèi)容的組織以工作過程為主線，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，期中包括了布置任務、項目咨詢、虛擬施工、施工準備、模擬施工、調(diào)試驗收和驗收評價六個任務，在合格的完成前一個任務后，才能進入下一個工作任務的實施。在內(nèi)容的選取上與《職業(yè)標準》完美銜接。

2.3 教學方法與行業(yè)標準銜接

提高學生的綜合能力除了需要優(yōu)化知識結構和教學內(nèi)容外，教學方法的選取也很重要，因此需要打破傳統(tǒng)的以學科體系為主的方法，采用項目教學法來組織教學活動。同樣以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工》為例，課程內(nèi)容的組織是在真實的工作任務中選取典型的工作任務作為載體。每一個任務都對應了目標崗位的一項典型工作任務，如圖2所示每個工作任務又分解為若干個子任務，可以避免由于工作任務過于復雜和龐大而造成的學生心理壓力，使學生能夠循序漸進，不斷獲得階段性成果，滿足成就感，提高學習興趣。同時在不同的項目中，學生在“八大員”之間輪崗體驗不同的工作崗位需求，培養(yǎng)不同的能力，最終提升學生的綜合能力。

2.4 考核評價方法與行業(yè)標準銜接

課程考核與學業(yè)評價改革要對學生學習過程進行考核與評價不能像傳統(tǒng)課程考核一樣以一張試卷一考訂終身。需要從學生態(tài)度、方法、知識、技能等各個方面考核。具體主要是學生參與教學活動程度、解決問題的能力、與其他組員團結合作的能力、專業(yè)表達的能力等多方面進行多元化的考核與評價。根據(jù)實際項目的不同也可以邀請企業(yè)的工程師、技術人員、管理人員等不層次的人員參與；考核的方式也可以多樣化進行，可以進行方案的展示、可以采用實操的考核、也可以采用論文答辯的形式，多樣化得考核評價方式可以多元化的評價學生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力，全面培養(yǎng)提高學生的綜合能力，使得學生的專業(yè)素養(yǎng)符合《職業(yè)標準》的要求，能更快的融入到企業(yè)的崗位中去，實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接。

3 結束語

在“以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)院校教學改革中，擺脫了以往的注重學科體系連續(xù)性的教學方式，更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將行業(yè)頒布的《職業(yè)標準》中對知識、技能的要求完全融入到教學的項目中，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)了學校企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的無縫對接。近幾年隨著改革的不斷深入，措施的不斷完善，學生的職業(yè)素養(yǎng)有了很大的提高，“八大員”的考試通過率也有了很大的提高，學生的綜合能力大幅提升，能更快的融入企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中去。

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