英國諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系教學(xué)特色探析

李 園

英國諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系教學(xué)特色探析

李 園

諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系作為英國傳統(tǒng)建筑教學(xué)院系的典型，在英國建筑院系中排名前列，本文從教學(xué)方式、教師組合和教學(xué)環(huán)境三個方面對其教學(xué)特色進(jìn)行探析，希望對我們的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有所啟示。

諾丁漢大學(xué) 建筑與環(huán)境系 教學(xué)特色

2016年10月，本人有幸來到英國諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系（本文簡稱諾大建筑系）進(jìn)行為期一年的訪學(xué)，期間參加了部分本科及研究生課程，參與了若干展覽講座以及與相關(guān)教師學(xué)生的討論交流，大致了解了諾大建筑系的教學(xué)過程，現(xiàn)總結(jié)其中一些特色，以期對我們的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有所幫助。

一、背景概述

諾丁漢大學(xué)（The University of Nottingham）是英國著名的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，建校已有136年，是世界公認(rèn)并推崇的高等教育學(xué)府，常居全球高校排名百強(qiáng)。其建筑與環(huán)境系（Department of Architecture and Built Environment）隸屬于工程學(xué)院（Faculty of Engineering），主要從事建筑學(xué)（Architecture）、建筑服務(wù)（Building Services）、城市規(guī)劃（Urban Design）和可持續(xù)能源技術(shù)（Sustainable Energy Technology）方面的教學(xué)與研究，開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的本科及研究生課程。

在具體介紹諾大建筑系教學(xué)體系之前，首先需要了解英國建筑學(xué)教育的背景。英國的建筑教育受英國皇家建筑師協(xié)會（RIBA，The Royal Institute of British Architects）的管理。成立于1834年的RIBA，在教育與實(shí)踐方面制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，通過對建筑院校進(jìn)行評估考核，維持和提高建筑教育質(zhì)量，鼓勵與引導(dǎo)課程和教學(xué)方法的革新。同時(shí)，英國建筑師注冊委員會（ARB，Architect Registration Board）也會參與建筑課程認(rèn)證評估。

根據(jù)RIBA制定的教學(xué)體系，英國建筑職業(yè)資格獲取的時(shí)間最少為7年，其中5年是全日制或者等同的大學(xué)教育，2年是職業(yè)實(shí)踐。這7年的建筑教育又被RIBA分為三個階段：Part1、Part2和Part3。

典型的教學(xué)模式是3年建筑學(xué)本科課程學(xué)習(xí)，授予建筑學(xué)文學(xué)/理學(xué)學(xué)士學(xué)位，即完成 Part 1學(xué)業(yè)；然后是1年的校外建筑專業(yè)相關(guān)實(shí)踐；接下來是2年的全日制課程，取得職業(yè)證書或碩士學(xué)位，即完成Part2學(xué)業(yè)教育。而為了參加Part3考試的學(xué)生，必須在完成Part2學(xué)習(xí)后，參加1年的職業(yè)實(shí)踐。Part3作為建筑師教育的最后一個考試，標(biāo)志了建筑職業(yè)生涯的開始，在取得以上資格后即可申請成為注冊建筑師。值得一提的是Part l和Part 2兩部分是獨(dú)立的教學(xué)單元，學(xué)生在Part1結(jié)束以后，經(jīng)過1年的專業(yè)實(shí)踐后，可以選擇更換學(xué)校進(jìn)行Part2的學(xué)習(xí)，這也是RIBA為英國建筑教育所提供的更大的開放性和靈活性。

二、教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)

諾大建筑系的教育體系屬于英國傳統(tǒng)教學(xué)院系的典型，受到英國皇家建筑師協(xié)會RIBA的督查。其學(xué)位及學(xué)制正是與RIBA資格認(rèn)證制度相輔相成的，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制屬于典型的“3+1+2”模式，其中“3”是指想成為注冊建筑師的學(xué)生，可以選擇參加三年制建筑學(xué)學(xué)士B.Arch課程，完成Part 1的課程學(xué)習(xí)?！?”是一年的校外實(shí)踐，“2”是指兩年制建筑學(xué)碩士M.Arch課程，完成Part 2的資格認(rèn)證。

諾大建筑系的課程組織以獨(dú)立的模塊（Module）單元為特色，這不同于國內(nèi)串聯(lián)的形式，學(xué)生能夠根據(jù)興趣自行選擇。為了保證知識結(jié)構(gòu)的完整與合理，各模塊設(shè)有先修課程和并修課程。以建筑學(xué)學(xué)士方向B.Arch典型的課程模塊（表1）為例，第一學(xué)年的課程，是以介紹建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為主線，全面展開的建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境科學(xué)、建筑人類學(xué)等課程的教學(xué)，屬于通識基礎(chǔ)課；第二學(xué)年在一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入研究設(shè)計(jì)主題并與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的模塊整合到一起；第三學(xué)年要求綜合所有已學(xué)知識要點(diǎn)，與建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目全面整合；第四學(xué)年是在老師指導(dǎo)下的職業(yè)實(shí)踐學(xué)年。

表1 B.Arch課程模塊

整個課程模塊高度整合，幾乎所有的技術(shù)課都與設(shè)計(jì)課結(jié)合。通過采用多種教學(xué)方法和技巧來提升學(xué)生的創(chuàng)造力、知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平；課程設(shè)置內(nèi)容和組織的多樣化，也符合RIBA提倡在完成教學(xué)大綱前提下教學(xué)方式的多樣化。

三、教學(xué)特色分析

正如前文所述，RIBA提倡在完成教學(xué)大綱前提下教學(xué)方式的多樣化。針對這種多樣化教學(xué)方式的思考，結(jié)合本人訪學(xué)期間對建筑專業(yè)部分課程的觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)了諾大建筑系如下的教學(xué)特色。

（一）多樣的教學(xué)與交流模式

諾大建筑系總體的教學(xué)模式雖然依托設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，延續(xù)以大教室集中講課（Lecture）和分散小組指導(dǎo)（Tutorial）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是更加注重教學(xué)組織形式的多樣性。大教室集中講授理論課的比重較小，相比之下，圍繞課題展開的包括講座、互動研討、實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目評議（Project Review）、工作室開放日（Open Studio Day）、終期作品評議（Criticisms on Exhibition）和學(xué)年秀（Year Show）等多種多樣的課程組織形式，大大豐富了師生互動，為教學(xué)帶來了活力。

以貫穿三年的《建筑設(shè)計(jì)工作室》（Architectural Design Studio）課程為例，三年的課程是一個系統(tǒng)的難度遞進(jìn)的課程設(shè)置。一年級的課程模塊主要是介紹建筑設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過程，從徒手畫、空間構(gòu)成、模型制作、工程制圖等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)入手，完成了一個小型建筑設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助CAD等繪圖技能，完成一個小型的公共綜合建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目。二年級的課程模塊是通過一系列的設(shè)計(jì)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的基本技能和建筑設(shè)計(jì)方法。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“建筑的工藝”，提升學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的空間、美感、功能、結(jié)構(gòu)和尺寸的認(rèn)識，深入的理解建筑設(shè)計(jì)。三年級的課程模塊是進(jìn)一步發(fā)展實(shí)用的建筑設(shè)計(jì)技能，達(dá)到更加全面的水平。學(xué)生將分階段完成相關(guān)獨(dú)立的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，最終完成一個復(fù)雜的綜合建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，全面展現(xiàn)整合建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)境設(shè)計(jì)和人文科學(xué)等綜合學(xué)科知識。

整個課程典型的授課模式為一周兩整天課，全天6小時(shí)。首先，由主講教師講授課程的理論和方法，了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的核心知識。接下來學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，之后將階段性的設(shè)計(jì)結(jié)果反饋給老師，由主講老師和教學(xué)助理分別小范圍的互動指導(dǎo)，對個人作業(yè)或小組作業(yè)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)進(jìn)行更詳盡的講解，解答學(xué)生們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中遇到的各種問題。然后，定期有項(xiàng)目評議和工作室開放日的公開評議（圖1、2），采用研討式的評圖模式，讓學(xué)生展現(xiàn)階段性設(shè)計(jì)成果，闡述設(shè)計(jì)的構(gòu)思與過程。以問答、討論的交流方式使學(xué)生重新審視自己的作品，完善設(shè)計(jì)創(chuàng)意與細(xì)節(jié)，在互動過程中為學(xué)生創(chuàng)造思辨、研討、創(chuàng)新見解的機(jī)會。學(xué)年課程結(jié)束還會有終期作品評議，這也恰好成為每年學(xué)年秀的主要作品展示，學(xué)生的最終作品以展板、模型、作品手冊等形式公開展出，在學(xué)年展示秀的過程中，學(xué)生會站在自己的作品前，和所有來參觀展覽的人互動交流（圖3、4），這些人可能是本校的建筑專業(yè)老師，也有可能是校外的注冊建筑師，還有本校任何年級的愛好建筑專業(yè)的學(xué)生，以及想了解或想申請來諾大建筑系學(xué)習(xí)的學(xué)生和家長。多種多樣的教學(xué)與交流模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主研究、思維拓展、協(xié)調(diào)溝通的能力。

（二）多元的教師組合

英國的課堂，幾乎沒有一門課是一個老師從頭到尾講授的。由于教師不同的知識背景、思維方式、和專業(yè)方向各有所長，而建筑學(xué)又是一個復(fù)雜的綜合性學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，一位老師作為主講老師負(fù)責(zé)課程的總體框架建設(shè)，講解課程的主要知識結(jié)構(gòu)體系，其他相關(guān)專業(yè)的老師對細(xì)分的課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充知識說明，比如擅長實(shí)踐的老師可以從技術(shù)角度補(bǔ)充理論教學(xué)，以及一些特殊的建筑類型設(shè)計(jì)，還會邀請不同的專業(yè)背景的老師進(jìn)行講座教學(xué)，從跨專業(yè)的角度補(bǔ)充相關(guān)設(shè)計(jì)知識要點(diǎn)。

以定期的項(xiàng)目評議來說，大概兩個月進(jìn)行一次，以學(xué)生個人或小組匯報(bào)的形式，將學(xué)生階段的設(shè)計(jì)成果展示出來，由主講老師和大約四五個客座老師（contributing tutors/critics）一起點(diǎn)評（圖5、6）。這些客座指導(dǎo)老師可能是來自于本校的建筑專業(yè)老師，也有可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)專業(yè)背景的資深人士，以及校外的注冊建筑師、甚至是這個領(lǐng)域資深業(yè)余愛好者，如攝影師、畫家等等。點(diǎn)評過程往往會持續(xù)一天，來自不同專業(yè)背景的客座老師并不顧及老師之間可能會意見相左，各抒己見侃侃而談，不同的見解幫助學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立的思考，同時(shí)也鼓勵不同文化背景的學(xué)生提出個性化的見解。這種精彩的課堂形式基于設(shè)計(jì)思維的求同存異，促使老師與學(xué)生之間對知識更多的反思與質(zhì)疑。靈活又充滿教學(xué)樂趣的互動課堂，潛移默化地提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

更加積極的意義在于拓展了在校學(xué)生的社交范圍，由于客座老師多為相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，或是校外的建筑師等，學(xué)生可以在課后通過郵件等方式交流，有的學(xué)生甚至還可能獲得校外實(shí)踐的工作機(jī)會。對于主講老師本身，也增加了學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。一整天的評議，在頭腦風(fēng)暴之余，不免要穿插課間休息的咖啡簡餐，這也是延續(xù)英國著名的下午茶制度，劍橋大學(xué)曾自豪地說有60多項(xiàng)諾貝爾獎是喝咖啡喝出來的。小型的咖啡時(shí)間也相當(dāng)于小型的研討會，來自相同或不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者隨意闡述自己的學(xué)科知識，在彼此聆聽吸納的過程中，也產(chǎn)生了很多交叉學(xué)科的創(chuàng)新思想。

（三）開放的教學(xué)環(huán)境

多樣化的教學(xué)得益于開放的硬件環(huán)境設(shè)施，英國的大學(xué)普遍注重開放共享的教學(xué)環(huán)境，諾大學(xué)建筑系的教學(xué)空間都使用校園卡門禁，每個注冊在校的學(xué)生都有權(quán)限進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)空間。這種開放的自由度對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)尤為重要，這意味著不同年級的學(xué)生和不同專業(yè)的學(xué)生有了更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。特別是設(shè)計(jì)工作室（Studio）的開放格局，不同年級的學(xué)生使用門禁卡共享一個大工作室，內(nèi)部空間靈活串聯(lián)，既保證了各教學(xué)單元空間的獨(dú)立性，又兼顧了開放性。其功能也是多樣化的，通過使用可拆裝的活動隔斷板形成豐富多變的室內(nèi)空間，既是大部分課程的教室，也是課后作業(yè)的繪圖室，同時(shí)也是主要的展覽空間（圖7-9）。這種開放的教學(xué)環(huán)境不僅使低年級學(xué)生清楚的知曉高年級學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，也極大地發(fā)揮了高低年級同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的帶動作用，輕松地提升了教學(xué)效果。

除此之外，電腦室和圖書館也自由開放。學(xué)生可自主使用電腦室，自主打印掃描文本，當(dāng)然有一定的打印經(jīng)費(fèi)限額，大大提高了學(xué)習(xí)效率。圖書館幾乎是24小時(shí)開放的，英國學(xué)生做作業(yè)大部分依賴圖書館。諾丁漢大學(xué)有若干圖書館，藏書豐厚，建筑專業(yè)的學(xué)生作業(yè)往往不僅涉及大量建筑類圖書、還需要查閱很多相關(guān)的跨專業(yè)的讀物資料，在圖書館加班加點(diǎn)的情況非常多。圖書館同樣設(shè)有自主打印掃描的打印機(jī)，極大地方便了建筑專業(yè)學(xué)生搜集保存所需的大量素材。除了大量的學(xué)習(xí)桌，圖書館也都有公共休息處，提供咖啡點(diǎn)心售賣，這些貼心的關(guān)懷也使得燈火通明的圖書館成為諾大夜晚最引人注目的風(fēng)景線。

四、結(jié)語

諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系作為英國國立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)建筑院系的典型，依托英國深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，領(lǐng)先的學(xué)術(shù)研究，位居英國建筑設(shè)計(jì)專業(yè)排名前列。通過近一年訪學(xué)的耳濡目染，對比國內(nèi)相關(guān)教學(xué)多以教師單向的知識講授為主、組織形式單一、學(xué)生參與度低的教學(xué)模式，諾丁漢大學(xué)建筑與環(huán)境系多樣的教學(xué)交流方式、多元的教師組合以及開放的教學(xué)環(huán)境，都為我們相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了豐富的啟示值得我們借鑒。

[1]向上.英國與中國建筑教育及認(rèn)證制度的對比和思考.建筑學(xué)報(bào),2011（06）.

[2]孫煒.英國設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的“多講”模式解析——以布魯內(nèi)爾大學(xué)為例.裝飾，2012（03）.

本研究受“江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修項(xiàng)目”資助]

（李園，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

【感謝諾丁漢大學(xué)提供的工作室教學(xué)的訪學(xué)機(jī)會，并感謝Robin Wilson 博士、 Nicole Porter 博士和Sean Lu 博士在這一過程中給予的幫助?！?/p>