大學(xué)生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻
——基于1999—2016年CNKI的文獻(xiàn)述評

曾劍雄，宋 丹，高樹仁，2，

（1.大連理工大學(xué)，大連 116024；2.遼寧教育研究院，沈陽 100034）

■ 高教述評

大學(xué)生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻
——基于1999—2016年CNKI的文獻(xiàn)述評

曾劍雄1，宋 丹1，高樹仁1，2，

（1.大連理工大學(xué)，大連 116024；2.遼寧教育研究院，沈陽 100034）

第二課堂是大學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要載體，如何發(fā)揮第二課堂在大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)中的獨特作用是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究焦點。以中國知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)信息統(tǒng)計來源，以文獻(xiàn)分析法梳理了1999—2016年大學(xué)生第二課堂的相關(guān)研究成果。結(jié)果顯示：大學(xué)生第二課堂研究經(jīng)歷了潛在性萌發(fā)、點狀性生長和立體式展開3個階段。從多維化、縱深化視角透視大學(xué)生第二課堂研究的5個核心焦點：大學(xué)生第二課堂的內(nèi)涵與外延、大學(xué)生第二課堂與素質(zhì)教育的適應(yīng)性、大學(xué)生第二課堂與綜合能力培養(yǎng)的提升路徑、大學(xué)生第二課堂人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂建設(shè)的對策。已有研究雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出視角多元、內(nèi)容集中、成果豐碩、新的研究焦點等特點，但也存在研究理論體系尚不健全，研究視角稍顯狹窄，研究內(nèi)容不全面、不具體，研究方法仍顯落后等問題。未來應(yīng)聚焦于“大數(shù)據(jù)”時代大學(xué)生第二課堂的改革框架，加強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及“核心素養(yǎng)”等領(lǐng)域的交叉融合研究。

大學(xué)生教育；第二課堂；綜合素質(zhì)；核心素養(yǎng)；文獻(xiàn)述評

進(jìn)入21世紀(jì)后，培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和能力的專業(yè)人才是高等學(xué)校更好履行人才培養(yǎng)基本職能的客觀要求。大學(xué)生第二課堂作為素質(zhì)教育全面推進(jìn)的重要載體，有效拓寬了課堂教育的內(nèi)容，而學(xué)校要全面落實素質(zhì)教育，就需要把大學(xué)生第二課堂納入到整個教育系統(tǒng)工程中，將其作為一個重要的組成部分來認(rèn)識。正因為如此，大學(xué)生第二課堂是一個值得深度考察、審視和挖掘的研究課題，筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）1999—2016年的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)歸納與分析，在把握大學(xué)生第二課堂研究特點的基礎(chǔ)上探尋規(guī)律，以期為拓展大學(xué)生第二課堂的研究空間和領(lǐng)域提供參考依據(jù)。

一、大學(xué)生第二課堂的研究歷程

以“大學(xué)生第二課堂”為主題，將起始時間設(shè)定為1999年，終止時間設(shè)定為2016年，在中國知網(wǎng)（CNKI）上進(jìn)行高級檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)3 673篇。從歷年文獻(xiàn)的變化趨勢來看，雖然以大學(xué)生第二課堂為研究對象的載文較多，但是關(guān)于大學(xué)生第二課堂與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實證研究、與大學(xué)生綜合能力互動性的相關(guān)研究成果卻較少。回溯大學(xué)生第二課堂研究的歷史進(jìn)程，有助于展現(xiàn)大學(xué)生第二課堂的起點性研究、生長性研究、發(fā)展性研究以及突破性研究的狀貌，揭示大學(xué)生第二課堂研究的階段性特征，找尋大學(xué)生第二課堂研究的生長點、拓展大學(xué)生第二課堂研究空間以及創(chuàng)生大學(xué)生第二課堂與大學(xué)生核心競爭力關(guān)系模型研究的新成果。經(jīng)過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的篩選之后，形成了大學(xué)生第二課堂研究的年度文獻(xiàn)發(fā)展變化趨勢（如圖1）。

圖1 1999—2016年大學(xué)生第二課堂研究的年度文獻(xiàn)量變化趨勢

根據(jù)圖1的變化趨勢，可以將大學(xué)生第二課堂的研究歷程分為潛在性萌發(fā)、點狀性生長和立體式展開3個階段。

（一）1999—2002年：大學(xué)生第二課堂研究的潛在性萌發(fā)

從論文發(fā)表的總體數(shù)量來看，該階段的理論研究成果屈指可數(shù)。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)［1］。該決定的出臺，對高等學(xué)校培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和能力的人才提出了更高的要求，高校要全面貫徹與實施素質(zhì)教育，就需要對大學(xué)生第二課堂有一個全面的了解與認(rèn)識。在這一階段，專家學(xué)者們還沒有將大學(xué)生第二課堂作為高等教育研究領(lǐng)域的主流，研究主題主要聚焦于第二課堂高校圖書館的重要教育作用、高校圖書館職能等方面，但也已經(jīng)有研究者提出大學(xué)生第二課堂是素質(zhì)教育開展的重要載體的觀點［2］。此外，大學(xué)生第二課堂的某些研究成果也零星地散落在其他相關(guān)文獻(xiàn)中。

（二）2003—2009年：大學(xué)生第二課堂研究的點狀性生長

2003年以后，關(guān)于大學(xué)生第二課堂研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的發(fā)展態(tài)勢。可能的原因是在2002年共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》。該意見指出要以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)計劃的實施要注重第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合［3］。這為大學(xué)生第二課堂研究提供了政策依據(jù)。

在此背景下，大學(xué)生第二課堂的育人作用開始進(jìn)入一些研究者的視野，主要聚焦于：在大學(xué)生第二課堂建設(shè)方面，劉長青等認(rèn)為大學(xué)生第二課堂是整個大學(xué)教育體系中人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，要想全面開展第二課堂教學(xué)活動，需要遵循5個指導(dǎo)原則，即開放性原則、多樣性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則和系統(tǒng)性原則［4］。在綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)方面，張慶勝等認(rèn)為要通過豐富多彩的第二課堂活動，如專題講座、社團(tuán)組織，社會調(diào)查等形式開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］；劉一等認(rèn)為要把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提出了5個有針對性的培養(yǎng)措施［6］。此外，這一時期的研究還探討了第二課堂的其他作用，如就業(yè)能力、通用管理能力、思維能力等。溫亞林等還提出應(yīng)積極利用第二課堂拓寬實施綜合素質(zhì)教育的渠道，構(gòu)建與完善大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育培養(yǎng)模式［7］?？梢姡@一時期的研究主題開始向多元化方向發(fā)展。

（三）2010—2016年：大學(xué)生第二課堂研究的立體式展開

我國高校畢業(yè)生人數(shù)由2010年的631萬增長到2016年的765萬，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。鑒于此，學(xué)界開始探討第二課堂對大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響。丁娟慧等提出了構(gòu)建理念指導(dǎo)、活動開展、保障支持、實踐機(jī)會和反饋提升的第二課堂實踐體系的5P模式，形成大學(xué)生就業(yè)競爭力長效有序的培養(yǎng)機(jī)制［8］。馬曉琳在細(xì)分就業(yè)崗位視閾下，通過實證分析方法揭示第二課堂活動對提升就業(yè)力的各項觀察指標(biāo)方面存在顯著性差異，大學(xué)生要依據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃選擇參與不同類型的第二課堂活動，積極發(fā)揮第二課堂的育人作用，以達(dá)到能夠在細(xì)分就業(yè)市場下提升就業(yè)力的目的［9］。

除此之外，專家學(xué)者們還開展了與大學(xué)生第二課堂育人模式相關(guān)的衍生性研究，如課程設(shè)置體系、學(xué)分制、教學(xué)模式、教育管理體系、活動模式、人才培養(yǎng)模式等，研究視野不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)立體發(fā)展態(tài)勢。例如，嚴(yán)軍認(rèn)為傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)模式在師生交往系統(tǒng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、反饋方式、教學(xué)理論和支持條件5個方面存在不足，因此提出從多元智能教學(xué)理論、創(chuàng)新第二課堂教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新師生交往系統(tǒng)3個方面著手對傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建出新的第二課堂教學(xué)模式［10］；李美中運(yùn)用多元智能理論設(shè)計了基于身體動覺智能、語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、人際智能、空間智能、自然觀察智能和自我認(rèn)知智能8種智能的第二課堂活動模式［11］。此外，2016年共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團(tuán)改革實施方案》不僅為逐步推行高校共青團(tuán)第二課堂成績單制度的建設(shè)與實施提供了契機(jī)，也將推動研究領(lǐng)域愈加細(xì)化，下一步學(xué)界將逐漸加強(qiáng)對大學(xué)生第二課堂學(xué)分制、評價體系、主要模式、平臺建設(shè)等領(lǐng)域的研究。

二、大學(xué)生第二課堂的研究焦點

21世紀(jì)以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)生第二課堂逐漸地成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注點。從近年來的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，國內(nèi)研究者的相關(guān)研究成果主要聚焦于5個方面：

（一）大學(xué)生第二課堂的內(nèi)涵與外延

朱九思于1983年首次提出了第二課堂的概念。他認(rèn)為，第二課堂主要指在教學(xué)計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種健康的、有意義的課外活動［12］。其后，第二課堂的研究從最初學(xué)校層面的探討，逐步拓展到學(xué)校的構(gòu)成要素——以學(xué)生需求為導(dǎo)向的第二課堂研究。隨著研究的不斷深入，第二課堂概念的內(nèi)涵與外延逐漸豐富起來，同時也被引入了高等教育研究領(lǐng)域。

目前學(xué)界關(guān)于“第二課堂”內(nèi)涵的探討，相對比較有代表性的觀點有：蔡克勇等認(rèn)為第二課堂是指學(xué)校在教學(xué)計劃之外引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有價值、有意義的課外教育活動［13］；王國輝等認(rèn)為第二課堂是指學(xué)生通過參加有計劃、有組織的課外活動，以培養(yǎng)學(xué)生能力、獲取知識和陶冶情操為目的的一種課外教育教學(xué)活動［14］；彭巧胤等認(rèn)為第二課堂是相對于第一課堂而言的，是高校整個教育教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，與第一課堂共同構(gòu)成高校育人體系的有機(jī)整體，主要是指在高校規(guī)定的正常教學(xué)計劃課程學(xué)習(xí)之外的課外教育活動，旨在豐富學(xué)生的課余生活、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力而開展的一系列健康有益活動的總稱［15］。綜合國內(nèi)學(xué)者的觀點，對第二課堂的概念界定雖然有所不同，但總體相差不大，主要存在以下兩種傾向：第一種觀點認(rèn)為，第二課堂是適應(yīng)素質(zhì)教育內(nèi)涵要求的學(xué)習(xí)性實踐活動，是學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃之外的課外教育活動；第二種觀點認(rèn)為，第二課堂即課外實踐教育，它貫穿于人才培養(yǎng)各個實踐環(huán)節(jié)的始終，不僅包括教學(xué)計劃之內(nèi)的實踐活動，也包括學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃之外所從事的一切實踐活動?？偟膩碚f，這兩種觀點都強(qiáng)調(diào)第二課堂的實踐活動性特點，只不過第一種觀點的實踐活動范圍較窄，而第二種觀點的實踐活動范圍更為寬泛。綜上所述，可以將“第二課堂”界定為：相對于第一課堂而言，具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實踐學(xué)習(xí)性活動，主要指在專業(yè)的教學(xué)計劃之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，以課外實踐活動為主的實踐教學(xué)，包括學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計劃的課外教育活動。

（二）大學(xué)生第二課堂與素質(zhì)教育的適應(yīng)性研究

大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，越來越多的文獻(xiàn)開始回應(yīng)大學(xué)生第二課堂與大學(xué)生素質(zhì)教育的適應(yīng)性問題。起初，大部分研究者主要從大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的視角來論述，如張旭晨認(rèn)為第二課堂的素質(zhì)培養(yǎng)體系是經(jīng)驗型、粗放型的，難于客觀的評價其教育效益，為了適應(yīng)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的新要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，他強(qiáng)調(diào)第二課堂要與教學(xué)計劃相契合，探索出了一條以“素質(zhì)拓展計劃統(tǒng)一規(guī)劃和評價第二課堂素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式”的全新育人之路［16］；盛潔認(rèn)為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是利用第二課堂的育人功能，著力培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，糾正素質(zhì)教育在具體實施過程中的偏差，得出了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的實施步驟，拓展了第二課堂素質(zhì)教育的內(nèi)容［17］。

隨著第二課堂研究的深入，研究者開始著眼于大學(xué)生第二課堂與素質(zhì)教育適應(yīng)情況的探討。例如，李華等認(rèn)為第二課堂在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上具有完全自主性、豐富性、多樣性、實踐性、雙向交流和綜合化等特點，為了能充分將第二課堂的獨特優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要構(gòu)建具有系統(tǒng)性、針對性強(qiáng)、制度化、規(guī)范化管理、定量考核標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)模式［18］；關(guān)海庭等認(rèn)為借助第二課堂的載體作用，發(fā)揮第二課堂的教育優(yōu)勢，構(gòu)建精致化、多樣化的素質(zhì)教育活動體系需要從重新定位第二課堂的地位與功效、加強(qiáng)素質(zhì)教育載體建設(shè)、培育優(yōu)秀的師資、加強(qiáng)專業(yè)性指導(dǎo)、實施有效的評價考核機(jī)制等方面努力［19］。

（三）大學(xué)生第二課堂與綜合能力發(fā)展的關(guān)系研究

目前，學(xué)界關(guān)于第二課堂與大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的研究具有多樣性特征。在創(chuàng)新能力方面，陶麗等認(rèn)為：高校領(lǐng)導(dǎo)的支持是組織保證，制定第二課堂教學(xué)活動的實施方案是載體保證，建立運(yùn)行機(jī)制和獎勵機(jī)制是重要制度保障，建立大學(xué)科技創(chuàng)新實踐基地是重要基礎(chǔ)，建立與完善創(chuàng)新能力評價體系是制定與調(diào)整第二課堂計劃的科學(xué)依據(jù)，經(jīng)費支持是創(chuàng)新科技活動開展的物質(zhì)保證［20］。鄭學(xué)剛認(rèn)為更新觀念、明確目標(biāo)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善機(jī)構(gòu)、充分挖潛、保障條件、建立激勵考評機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要舉措［21］。胡春春認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要以“兩個課堂”協(xié)調(diào)為基準(zhǔn)，推翻兩個課堂的圍墻，加大經(jīng)費投入力度，建立創(chuàng)新型指導(dǎo)教師團(tuán)隊，構(gòu)建科學(xué)合理的第二課堂考核評價體系［22］。

除此之外，部分學(xué)者對就業(yè)能力、思維能力、通用管理能力等綜合能力的提升路徑進(jìn)行了探討。例如，柯羽認(rèn)為第二課堂教育與就業(yè)能力獲得之間存在一定的相關(guān)性，二者之間具有高度的主體性、一定的實踐體驗性、強(qiáng)烈的情境導(dǎo)向性和動態(tài)變化性，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計和開發(fā)了第二課堂特定的就業(yè)能力訓(xùn)練項目，加強(qiáng)就業(yè)能力構(gòu)成要素與第二課堂活動模塊的有效對接，激發(fā)大學(xué)生的非智力因素潛能，開發(fā)大學(xué)生的就業(yè)能力［23］；劉漢民則列舉了培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑，即通過開設(shè)思維學(xué)等講座幫助大學(xué)生掌握思維方法和技巧，充分利用思想政治理論課第二課堂加強(qiáng)學(xué)生的辯證、邏輯、創(chuàng)造性、批判性、思維等能力的培養(yǎng)［24］。喬靜芝等利用第二課堂的豐富性、自主性、互動性、實踐性等獨特優(yōu)勢培育學(xué)生的通用管理能力，提出了實現(xiàn)第一、二課堂有機(jī)結(jié)合，搭建第二課堂活動平臺，建立社會實踐基地的路徑［25］。

（四）大學(xué)生第二課堂人才培養(yǎng)模式研究

為了能夠充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才，學(xué)界從不同的視角對第二課堂人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。例如，宋明江基于系統(tǒng)論的視角，認(rèn)為構(gòu)建及運(yùn)行大學(xué)生第二課堂育人體系需要一個良好的系統(tǒng)環(huán)境，要先定位第二課堂育人體系的功能、結(jié)構(gòu)特征，再分階段實施，通過識別和界定大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立分階段實施大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的工作機(jī)制［26］。李同果等針對目前高校第二課堂活動不規(guī)范、不系統(tǒng)、管理不足、效果差和缺乏教師指導(dǎo)的狀況，從組織管理模塊、內(nèi)容模塊、活動模塊、評價模塊等方面出發(fā)，將課程理念和學(xué)分制引入第二課堂活動，創(chuàng)新了第二課堂課程化的教育理念，提出了組織機(jī)制一體化，體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程活動管理系統(tǒng)化、信息化、學(xué)分化，評價方式多元化的運(yùn)作模式［27］。彭巧胤從大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)視角出發(fā)，認(rèn)為第二課堂活動課程設(shè)置要堅持以學(xué)生為主體、資源優(yōu)化和學(xué)分管理3項基本原則，提出了5個具體的課程設(shè)置途徑，即打造全方位、多層次的課程體系，強(qiáng)調(diào)特色項目的開發(fā)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的引入，增加選修活動課程的比例，實現(xiàn)活動課程設(shè)置的動態(tài)化［28］。盧振雷等運(yùn)用統(tǒng)計分析方法探討了高校第二課堂評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生參加活動的主動性、不同年級學(xué)生以及不同成績學(xué)生的影響，認(rèn)為在以量化的形式對“第二課堂”實施效果進(jìn)行評價時，應(yīng)突出評價體系的教育性、普適性、導(dǎo)向性和自主性等特征［29］。

（五）強(qiáng)化大學(xué)生第二課堂的對策研究

基于研究方法和研究視角的不同，學(xué)界從政府、高校和大學(xué)生自身三方面協(xié)同構(gòu)建第二課堂教育體系。

從政府管控層面來看，建議政府加大宣傳力度，引導(dǎo)高校轉(zhuǎn)變育人觀念，重視第二課堂的育人作用，如可以通過加大政策扶持力度，積極推進(jìn)高校第二課堂建設(shè)，一方面要強(qiáng)化政府宏觀調(diào)控職能；另一方面加大資金投入力度。從高校管理體制來看，學(xué)校要做好教師的思想工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，使他們能夠正確認(rèn)識到第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充與延伸，也具有第一課堂無法取代的育人功能。高校應(yīng)建立一套良性運(yùn)行的第二課堂管理機(jī)制，通過制定相應(yīng)的管理規(guī)定，如建立第二課堂的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、構(gòu)筑第二課堂的課程體系等，為第二課堂教育活動的有效開展保駕護(hù)航。除此之外，還要積極推動其他配套機(jī)制的建設(shè)，建立健全大學(xué)生第二課堂教育活動的保障機(jī)制、評價機(jī)制和激勵機(jī)制［30］。從大學(xué)生自身來看，根據(jù)學(xué)生的年級和專業(yè)特點，合理規(guī)劃第二課堂的活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在參加第二課堂活動時要避免從眾心理，合理認(rèn)知自身專長，理性選擇契合自身發(fā)展需要和特點的第二課堂活動類型。通過實行學(xué)分制管理將第二課堂學(xué)分納入正常的教學(xué)計劃中，讓學(xué)生主動參與第二課堂，建立前期入學(xué)引導(dǎo)教育、中期激發(fā)內(nèi)發(fā)性的自我開發(fā)、后續(xù)指導(dǎo)及時到位和最終強(qiáng)化實踐訓(xùn)練的第二課堂培養(yǎng)方案設(shè)計［31］。

總體而言，大學(xué)生第二課堂研究具備以下幾方面的特征：一是研究視角相對多元化，盡管主要還是以教育學(xué)科視角為主，但是也有從統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)論等學(xué)科或視角對第二課堂進(jìn)行探討；二是研究內(nèi)容相對集中，主要集中在大學(xué)生第二課堂對綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力以及就業(yè)競爭力培養(yǎng)等方面；三是研究成果豐碩，這一時期的研究成果數(shù)量激增，達(dá)到百花齊放，百家爭鳴的研究局面，但主要還是局限于理論性研究、解釋性研究、反思性研究和批判性研究；四是開拓了新的研究方向，大學(xué)生第二課堂與綜合能力發(fā)展的關(guān)系成為新的研究領(lǐng)域。

三、大學(xué)生第二課堂研究的局限與愿景

（一）研究局限：大學(xué)生第二課堂研究的問題

雖然目前研究成果的數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，研究內(nèi)容逐漸廣泛，但對大學(xué)生第二課堂的研究起步較晚，其研究成果仍然存在著許多不足之處。

1.研究理論體系尚不健全

沒有理論依據(jù)支撐的研究，會使得研究主題和內(nèi)容混亂，輪廓不清。要想建構(gòu)起一個完整、可行的大學(xué)生第二課堂教育教學(xué)體系，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的研究與規(guī)范是前提和基礎(chǔ)。盡管學(xué)界已經(jīng)對第二課堂的概念、特征、作用等內(nèi)容做了諸多研究，但研究成果主要集中在對第二課堂本身的現(xiàn)狀調(diào)查、存在問題的分析、改進(jìn)措施等方面的探討，缺少對大學(xué)生第二課堂理論基礎(chǔ)的研究，只有少數(shù)的專家學(xué)者關(guān)注大學(xué)生第二課堂與素質(zhì)教育、核心競爭力等理論的內(nèi)在關(guān)系研究。

2.研究視角稍顯狹窄

目前大學(xué)生第二課堂與綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的研究視角比較單一，缺少全局視野，缺少對研究內(nèi)容的創(chuàng)新和新研究領(lǐng)域的開拓，現(xiàn)有成果研究的深度有待擴(kuò)展。首先，由于學(xué)科視角的限制，現(xiàn)有研究的學(xué)科視野主要基于教育學(xué)領(lǐng)域，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合稍顯不足。其次，大部分研究都是針對大學(xué)生第二課堂本身的研究，根據(jù)創(chuàng)新力、就業(yè)競爭力的特點對大學(xué)生第二課堂課程體系開發(fā)或教學(xué)模式改革的研究成果較少。最后，對第二課堂人才培養(yǎng)模式的研究或以具體課程模式、教學(xué)模式為個案的研究不足。

3.研究內(nèi)容不夠全面和具體

學(xué)界對第二課堂的研究內(nèi)容不夠全面和具體，主要著重從第二課堂的功能性角度分析其對大學(xué)生創(chuàng)新力與就業(yè)競爭力的影響，但對具體的影響程度和影響范圍的研究卻較為鮮見，相互借鑒的重復(fù)性研究成果較多。首先，雖然研究范疇已從簡單的文獻(xiàn)論述逐漸過渡到問卷調(diào)查的實證研究，但也只局限于培養(yǎng)作用的簡要探討。其次，現(xiàn)有的研究不夠細(xì)致化和深入，集中表現(xiàn)在：研究雖然強(qiáng)調(diào)大學(xué)生第二課堂對綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，但并沒有明確說明具體應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做。最后，雖然學(xué)界認(rèn)識到構(gòu)建大學(xué)生第二課堂育人體系的重要性，但目前的研究也只將其作為研究中的一部分而談，研究的系統(tǒng)性和完整性不足?？偟膩碚f，對大學(xué)生第二課堂的“現(xiàn)狀—問題—對策”的研究相對多，但大多數(shù)研究均浮于表面，理論分析不足，研究內(nèi)容需要進(jìn)一步深化。

4.研究方法仍顯落后

大學(xué)生第二課堂作為一種可持續(xù)的學(xué)生活動，需要客觀、科學(xué)的研究方法。雖然學(xué)界對大學(xué)生第二課堂與大學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力的關(guān)系做了較為深入和細(xì)致化的探討，但所采用的研究方法都比較單一，主要以定性的研究方法為主，且實證研究廣泛使用相對單一的調(diào)查問卷，方法運(yùn)用也僅局限在因子分析法，對研究方法的綜合運(yùn)用程度不高，研究結(jié)果的重復(fù)性較大。

（二）應(yīng)然選擇：大學(xué)生第二課堂研究的前瞻

1.強(qiáng)化“大數(shù)據(jù)時代”的第二課堂改革框架研究，嘗試探索學(xué)生的精細(xì)化管理和個性發(fā)展模式

在高校發(fā)展和改革的背景下，“第二課堂”的實施勢在必行。以大數(shù)據(jù)為切入點，根據(jù)高校學(xué)生參加活動的大數(shù)據(jù)分析，從大數(shù)據(jù)對高校學(xué)生事務(wù)精細(xì)化管理的影響入手，深入開展高校第二課堂活動的系統(tǒng)化管理，探索大學(xué)生高校第二課堂教育管理的全新局面和創(chuàng)新路徑，提出以學(xué)生為導(dǎo)向的精細(xì)化管理和個性發(fā)展模式。學(xué)生的精細(xì)化管理不僅是推動學(xué)生管理和優(yōu)化管理資源的要求，也是優(yōu)化我國學(xué)生管理模式的需要［32］。在大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合學(xué)生的生活狀況和年齡特點，有針對性地開展工作，制定合理的舉措開展學(xué)生管理工作，全面提高學(xué)生管理水平?？傊?，探討如何從管理意識層面及具體操作層面運(yùn)用大數(shù)據(jù)推動學(xué)生精細(xì)化管理和個性發(fā)展模式，成為高校第二課堂學(xué)生管理工作中的一種趨勢。

2.聚焦第二課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合研究，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實的立體發(fā)展模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及新媒體受眾群體的多樣化，我們來到了傳統(tǒng)媒體與新媒體相互融合的“全媒體”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，給我國傳統(tǒng)的教育理念帶來了革命性的挑戰(zhàn)和沖擊，用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)教育新生態(tài)，將有助于打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造多元融合的育人空間與平臺，構(gòu)建以學(xué)生需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生個性差異、充滿人文關(guān)懷、滿足不同學(xué)生需求的教育教學(xué)體系［33］。但當(dāng)前借用互聯(lián)網(wǎng)媒體應(yīng)用技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的創(chuàng)新研究深度還不足，未來應(yīng)加強(qiáng)該方面的交叉融合研究，例如，如何以互聯(lián)網(wǎng)為依托實施學(xué)生第二課堂積分制、建立高校第二課堂成績單，如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+第二課堂”模式培養(yǎng)有互聯(lián)網(wǎng)思維的新型人才，如何借助新媒體技術(shù)提升大學(xué)生第二課堂的參與度、互動性以及課堂效果等。因此，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，聚焦第二課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+第二課堂”育人平臺已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

3.關(guān)注第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性研究，拓展第二課堂的發(fā)展空間和領(lǐng)域

黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措［34］。但如何基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求整體推進(jìn)大學(xué)生第二課堂建設(shè)，如何更好地引導(dǎo)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐等仍然是當(dāng)前研究的重點。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入第二課堂的實踐教學(xué)中，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂的融合，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的第二課堂實踐教學(xué)體系不僅是有效回應(yīng)社會需求的實踐育人新模式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程始終貫穿實踐教育的要求。

4.加強(qiáng)第二課堂與大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實證研究，為第二課堂的系統(tǒng)性建構(gòu)提供理性基礎(chǔ)

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。近幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起教育界的關(guān)注，甚至成為教育政策、實施教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在其一生中不斷完善。核心素養(yǎng)與我們提出的第二課堂的課程目標(biāo)又有著怎樣的邏輯關(guān)系，目前尚缺乏有效的實證研究，尤其缺乏可操作性、實用性強(qiáng)的研究成果。因此，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深入理解第二課堂與大學(xué)生核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展關(guān)系，研究第二課堂如何培育大學(xué)生核心素養(yǎng)，探討他們之間的互動因素，以尋找有效的、針對性強(qiáng)的改進(jìn)措施是第二課堂未來的研究重點。

四、結(jié)語

大學(xué)生第二課堂研究的核心是人才培養(yǎng)，學(xué)界對第二課堂人才培養(yǎng)功能的探索經(jīng)歷了從應(yīng)然的規(guī)范性的文本研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵢坏目刹僮餍缘哪Ｐ蛯嵶C研究的過程。雖然目前關(guān)于大學(xué)生第二課堂的研究已經(jīng)取得了一定的成效，在某些研究問題上已經(jīng)達(dá)成了一定的共識，但是由于局限的學(xué)科視角和方法阻礙了研究的進(jìn)一步深入。因此，應(yīng)進(jìn)一步拓寬研究的理論視角，提升研究方法的綜合運(yùn)用程度，深入挖掘關(guān)于大學(xué)生第二課堂的研究內(nèi)容，構(gòu)建符合我國第二課堂特點和當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的第二課堂人才培養(yǎng)體系。此外，未來的研究，可以適當(dāng)?shù)膶⒌诙n堂與目前的研究熱點結(jié)合起來，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、核心素養(yǎng)等，以拓寬第二課堂的研究空間與研究領(lǐng)域。

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Study on the College Students’the Second Classroom：Course，F(xiàn)ocus and Prospect——A Literature Review Based on the CNKI Literatures from 1999 to 2016

ZENG Jianxiong1，SONG Dan1，GAO Shuren1，2
（1．Dalian University of technology，Dalian 116024，China；2．Liaoning Educational Research Institute，Shenyang 100034，China）

The second classroom of college students is an important carrier to the cultivation of quality and ability.How to play the unique role of the second classroom to cultivate college students’comprehensive quality and ability has become a focus of current research in the field of university education.Taking CNKI as the sources of information，the related research results from 1999 to 2016 of the second classroom of college students were clarified with the literature method.The results show that the study has experienced the three stages：potential germination，dot growth，and the vertical launch.With the multidimensional and the deepen vertical angle，the five core focus of the second classroom of college students research were analyzed，the connotations，the adaptability to the quality-oriented education，increasing the path between the second classroom and college students’overall ability，the talents’training mode and countermeasures and suggestions.Existing research showed the characteristics of multiple perspective，content focus，fruitful results and the new research focus，but there are also many problems such as imperfect theoretical system，the slightly narrow research perspective，incomplete and unspecific the research content，outdated the research method.In the future，the study of college students’the second classroom ought to focus on the reform framework research of the second classroom of the“big data era”，and strengthening the fusion research between the second classroom and the Internet plus，innovation entrepreneurship education，the core literacy cultivation and etc.

college students’education；the second classroom；comprehensive quality；core literacy；literature review

G644.4

A

1673-8012（2017）06-0119-09

10.15998／j.cnki.issn1673-8012.2017.06.014

2017-01-21

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基金項目“制度倫理視域下高等教育公平實現(xiàn)路徑研究”（BIA150115）

曾劍雄（1991—），男，廣東陸豐人，大連理工大學(xué)高等教育研究院碩士生，主要從事教育與人力資源開發(fā)研究；宋丹（1968—），男，吉林梅河口人，大連理工大學(xué)黨委副書記、副校長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教育與人力資源開發(fā)研究；

高樹仁（1981—），男，遼寧沈陽人，遼寧教育研究院助理研究員，大連理工大學(xué)高等教育研究中心博士生，主要從事區(qū)域教育規(guī)劃與高等教育管理研究。

曾劍雄，宋丹，高樹仁.大學(xué)生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻——基于1999—2016年CNKI的文獻(xiàn)述評［J］.重慶高教研究，2017，5（6）：119-127.

format：ZENG Jianxiong，SONG Dan，GAO Shuren.Study on the college students’the second classroom：course，focus and prospect——a literature review based on the CNKI literatures from 1999 to 2016［J］.Chongqing higher education research，2017，5（6）：119-127.

（責(zé)任編輯 張海生）