論會計專業(yè)經(jīng)濟法課堂中案例教學的意義

石小葉

論會計專業(yè)經(jīng)濟法課堂中案例教學的意義

石小葉

經(jīng)濟法課程是會計專業(yè)的必修課、基礎課，學好經(jīng)濟法至關重要。案例教學是學好經(jīng)濟法的重要途徑之一，其有利于提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，也有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，還能促進教師專業(yè)知識的主動更新。

會計專業(yè) 經(jīng)濟法教學 案例教學

所謂案例教學，就是在教學過程中運用案例的形式，對理論知識進行講解。在會計專業(yè)的經(jīng)濟法教學中，案例教學應成為一種重要的教學方法，對教學具有重要的理論實踐意義。下面以一則產(chǎn)品侵權的案例來進行詮釋。

黃某，系邵陽縣某某鄉(xiāng)某某村人。2015年1月10日，黃某駕駛摩托車行駛過程中，后輪鋼圈突然斷裂，致黃某受傷，住院治療。2015年4月9日，經(jīng)司法鑒定構成6級傷殘。5月10日，黃某起訴于法院。斷裂鋼圈經(jīng)司法鑒定，其所用材料不符合國家檢測標準。據(jù)調查，2005年以來，黃某因在邵陽市某公司上班，一直在市區(qū)租房居住。家中有女兒(20歲)，長沙市某大學二年級學生。長子(15歲)，老家某某鄉(xiāng)中學初中三年級學生。次子(10歲)，邵陽市某某小學五年級學生。妻子無業(yè)，負責照料父子二人生活。此外，張某還有80歲父親、70歲母親，2位兄長，2位姐姐生活在邵陽縣某某鄉(xiāng)某某村。該摩托車黃某購于邵陽市某摩托車專賣店，由江蘇省無錫市某公司生產(chǎn)。

試問：1、張某可將誰列為被告？2、請計算其應得的殘疾賠償金？3、請計算被扶養(yǎng)人生活費各為多少？

結合本案例，我們可以從四個方面來論述案例教學的意義。

第一，案例教學生動活潑，有助于學生的理解，提升學生的學習興趣。

如果僅僅從理論意義上講解，產(chǎn)品侵權案件中，受害人可向產(chǎn)品的銷售商，制造商主張權利；受害人可以對制造商、銷售商主張權利有利于受害人，未免有點枯燥。結合案例講解則趣味盎然，學生聽得聚精會神。結合案例，學生則可以知道，如果只能找生產(chǎn)商，則有可能到生產(chǎn)商住所地法院起訴，在本案例中，則可能到江蘇無錫法院起訴，人力物力一比較，則知道把銷售商加進來對受害人則是有利的。如果只能起訴銷售商，則有可能因為銷售商實力不夠，受害者不能獲得全部賠償，所以，把生產(chǎn)商加進來，對受害者來說也是有利的。再加之，本條是給了受害者選擇權，他可以選擇生產(chǎn)商、可以選擇銷售商、還可以把二者一起選上。

賠償標準為什么區(qū)分為城市標準和農(nóng)村標準？可以結合案例說一說湖南省城市的收入，城市的消費，所轄農(nóng)村地區(qū)的收入、農(nóng)村地區(qū)的消費，兩相一比較，學生們就能直觀的感受到二者之間的差別，這樣理解起來也相對容易了。

總之，在進行案例講解的過程中，稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)臺下的學生的絕大多數(shù)都是在認真聽講，完全隨著老師的節(jié)奏在走。由此，案例教學對學生的吸引力可見一斑。

第二，案例教學有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學習主體地位。

案例教學法運用過程中，通常都會提前把案例告知學生，要求學生根據(jù)案例去進行針對性的預習。在預習過程中，學生須閱讀教材產(chǎn)品侵權相關章節(jié)，須閱讀《中華人民共和國侵權責任法》產(chǎn)品責任相關條款，須閱讀《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。在預習過程中，學生須了解生產(chǎn)商、銷售商、人均可支配收入、人均純收入、被撫養(yǎng)人等相關概念。在預習過程中，學生須確定被扶養(yǎng)人的人數(shù)，須計算殘疾賠償金、被扶養(yǎng)人生活費等。所有這些，都要求學生必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動學習，而非被動接受。

第三，案例教學有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，提升學生的協(xié)作能力。

案例教學過程中，通常會把學生分成若干小組，還可以從擔任原告、被告、法官等不同角色的角度，對學生進行分組。分組之后，小組成員勢必要分工合作，查找資料，分析歸納，共同研究，培養(yǎng)了學生的團隊精神，增強了組織的凝聚力。同時，在小組中，勢必有各種不同意見，怎樣才能把不同意見統(tǒng)一起來，這又有利于提升學生的溝通協(xié)調能力。

第四，案例教學有助于教師的自我施壓，自覺進行知識的更新。

在傳統(tǒng)的教學方法下，教師完全掌控著課堂，拿著講義在講堂上滔滔不絕，學生在下面被動接受，也可能是昏昏欲睡，二者之間不會形成良性互動，實際上學生根本就未參與進來。正因為這樣，所以教師缺乏知識更新的動力，現(xiàn)實中可能有教師好幾年講義都不會更新。

案例教學過程中，學生充分參與到了教學過程中來，他們會提出各種各樣的問題，不確定性增加了。教師勢必在事前做好充分的準備，要思考學生可能提出的問題，要查閱更多的資料。比如在該案例中，學生就問到了以下問題：賠償標準為什么要區(qū)分為城鎮(zhèn)標準和農(nóng)村標準？區(qū)分的依據(jù)是什么？黃某一直在城市工作、生活，是不是要按照城市標準賠償？殘疾程度怎樣劃分？女兒是否承擔贍養(yǎng)父母的義務？兒媳是否承擔贍養(yǎng)公公、婆婆的義務？要完美的回答這些問題，僅僅依靠教材是不夠的，教師勢必在課前做更多的準備工作，查找更多的資料、法規(guī)、司法解釋。

邵陽學院會計學院)

石小葉(1974-)，男，湖南新邵人，民商法碩士，講師，研究方向：民商法、經(jīng)濟法。