轉(zhuǎn)型視野下應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值重構(gòu)研究

羅小娥

轉(zhuǎn)型視野下應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值重構(gòu)研究

羅小娥

應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”。應(yīng)用型人才最突出的特點(diǎn)是：理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)造性思維，如何從理論性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用性課堂教學(xué)。應(yīng)用性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系的價(jià)值重構(gòu)在應(yīng)用型本科院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

應(yīng)用型 教學(xué)評(píng)價(jià) 價(jià)值重構(gòu)

一、應(yīng)用性課堂教學(xué)的主體重構(gòu)

應(yīng)用性課堂教學(xué)的主體包括認(rèn)知生命體、認(rèn)知主體、認(rèn)知個(gè)體三個(gè)方面。

(一)認(rèn)知生命體

在課堂里，學(xué)生不僅是認(rèn)知體，更是鮮活的生命體。獲取知識(shí)只是實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的一部分，而絕不是全部?jī)?nèi)容。只有把學(xué)生視為最生動(dòng)、最豐富、最活躍的生命體，才談得上如何讓課堂充滿(mǎn)生命活力。

(二)認(rèn)知主體

在實(shí)施教育過(guò)程中，教育者的工作不僅要完成理論知識(shí)的傳授，而且要做好與被教育者之間進(jìn)行有效的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對(duì)接和契合的工作，在心理層面上完成同化、順化、內(nèi)化的認(rèn)知對(duì)接過(guò)程。在受教育者與教育者之間完成心靈的交互和匹配，成為未來(lái)認(rèn)知主體教育者重要的工作內(nèi)容。在認(rèn)知活動(dòng)中，如果能喚起認(rèn)知主體的意識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知主體的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主體與客體的交融。

(三)認(rèn)知個(gè)體

認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

二、應(yīng)用性課堂教學(xué)的目標(biāo)重構(gòu)

(一)從知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰w

理論性課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，講求知識(shí)體系的完整性，講求知識(shí)的來(lái)源、推理、論證，而應(yīng)用性課堂教學(xué)則需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，具體說(shuō)是應(yīng)用能力。應(yīng)用能力包含：應(yīng)用思維能力和行為能力。應(yīng)用性思維能力是在一定學(xué)科理論指導(dǎo)下，結(jié)合主、客觀(guān)條件，經(jīng)過(guò)綜合思考對(duì)問(wèn)題做出解決方案的理論設(shè)計(jì)能力。行為能力是以知識(shí)和思維能力為基礎(chǔ)結(jié)合心理品格和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境形成的實(shí)踐能力或操作能力。行為能力是應(yīng)用思維能力的外化和具體化。行為能力具有操作性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性、個(gè)別性。

(二)從認(rèn)知模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐體驗(yàn)

從知識(shí)論上講,科學(xué)知識(shí)比其他學(xué)科知識(shí)難學(xué)的原因主要源于其累積性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性。累積不是堆積,而是建立在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系之上的?？茖W(xué)知識(shí)的“知識(shí)點(diǎn)”非常多。聯(lián)系的途徑有兩條,首先是親自體驗(yàn),經(jīng)過(guò)探究學(xué)到了知識(shí)或改變了誤解概念，另一條途徑是邏輯推理,邏輯是不能用通常的感覺(jué)器官去體驗(yàn)的東西,它是一種特殊的心理體驗(yàn)。然而通過(guò)這個(gè)心理體驗(yàn),可以將新舊經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)連結(jié)起來(lái),彌補(bǔ)感覺(jué)器官體驗(yàn)的不足?？茖W(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性是對(duì)科學(xué)教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。

(三)從學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)樯黧w

把學(xué)生視為“學(xué)習(xí)主體”的課堂，往往把不完全可控的生命體，看成是完全可控的非生命體的教育。因此，總是把教案編制得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，滿(mǎn)滿(mǎn)整整，無(wú)一絲空隙可供學(xué)生自由，無(wú)一分時(shí)間可讓學(xué)生支配。上課的時(shí)候，也應(yīng)是匆匆忙忙把教案滴水不漏地走一遍的過(guò)程，其實(shí)學(xué)生是無(wú)比生動(dòng)、極其豐富、十分鮮活的生命體，他們對(duì)課堂知識(shí)不是一種靜止的“鏡式”反應(yīng)，而是活躍的“化學(xué)反應(yīng)”。

三、應(yīng)用性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值重構(gòu)

(一)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān),主張知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師的單方面?zhèn)魇?而是建立在學(xué)習(xí)者與整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)伙伴、有效的學(xué)習(xí)資源、必要的社會(huì)文化背景和情境下的互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)還認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)外在化的傳遞,而是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身主動(dòng)的建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,而且這一過(guò)程是建立在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提，因此，應(yīng)用性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要要素應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)。

(二)學(xué)生知識(shí)體系的現(xiàn)實(shí)形態(tài)

教學(xué)過(guò)程中除了教師講授以外，還可以結(jié)合案例分析討論、情境模擬等，采用多樣化的教學(xué)方法能夠避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，讓學(xué)生從多角度多方面體會(huì)教材內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

(三)學(xué)生知識(shí)體系的實(shí)踐運(yùn)用

要正確發(fā)揮應(yīng)用性課堂教學(xué)在實(shí)踐性教學(xué)中的功能，有必要對(duì)課堂教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的探討，提高實(shí)踐教學(xué)效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用性課堂教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)在于學(xué)生發(fā)展，社會(huì)、國(guó)家以及學(xué)生群體，他們對(duì)課堂教學(xué)的需要，最終都要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上面來(lái)。

因此，應(yīng)用性課堂教學(xué)的最基本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就是看課堂教學(xué)是否有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，是否滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校的終端產(chǎn)品是學(xué)生，是掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的具有全面發(fā)展?jié)撃?、適應(yīng)地方與社會(huì)需求的人才。向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，終極目標(biāo)必須鎖定在學(xué)生身上，體現(xiàn)在他們對(duì)社會(huì)實(shí)用價(jià)值的提升上。這就要求學(xué)校能夠把應(yīng)用型從頂層設(shè)計(jì)精確地貫穿于專(zhuān)業(yè)的建構(gòu)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)。

陜西學(xué)前師范學(xué)院)

羅小娥(1969-)，女，陜西西安人，本科，助理研究員，研究方向：教育管理。