新課程改革視野下地理科學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)研究

申希兵 韋 容 吳曉穎

新課程改革視野下地理科學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)研究

申希兵 韋 容 吳曉穎

師范生的教學技能是今后從事教師工作必備的要求，隨著新課程改革的要求，師范生教學技能的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。本文對新課程改革視野下地理科學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)的存在的問題及影響因素進行分析，論述如何改善和加強對其培養(yǎng)與研究，提出了改善和加強地理科學專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)對策。

新課程 地理科學 師范生教學技能

一、地理科學專業(yè)師范生教學技能存在的問題

（一）師范生對新課標的要求不了解

新課標要求地理教師要以學生為主導，引導學生關注生產(chǎn)生活中的焦點熱點問題，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，充分認識到地理對于社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。新課標要求地理教師不僅要具備常規(guī)教學技能，還需要具備地理決策、地理角色扮演、地理實驗模擬、地理教學情境設計、計算機模擬等新課標要求的教學技能。根據(jù)調(diào)查，目前地理師范生對于新課標要求的這些教學技能普遍欠缺，地理課堂教學組織存在很大的缺陷，無法調(diào)動學生的學習主動性，教學效果不顯著。

（二）教學技能掌握不扎實

具體問題表現(xiàn)在語言表達不夠科學嚴謹；師生互動環(huán)節(jié)情景設置呆板；問題設置考慮不夠全面；地理決策能力欠缺；地理角色扮演生硬；板書設計不夠科學等等。

二、地理科學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)的影響因素分析

（一）地理科學專業(yè)基礎知識缺乏

地理科學專業(yè)基礎知識是從事地理教學的前提和基礎，要成為一名合格的地理教師必須具備扎實的地理科學專業(yè)知識。但是很多師范生在試講和實習過程中表現(xiàn)出專業(yè)知識不牢固，經(jīng)常犯一些科學性、基礎性的低級錯誤。課堂教學中無法解答學生提出的基本的地理知識。地理學在中學的地位以及師范生自身的不重視，導致地理科學專業(yè)知識缺乏的結果。

（二）傳統(tǒng)的學習觀念

很多學生認為學習實質(zhì)上就是“師教生學、師講生聽的活動”。師生關系中的教師是絕對的權威，教育過程以預設為主，課堂管理是集權制，教育評價上側重人才篩選。在課程改革高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育觀并沒有離我們遠去，而依然深深地影響著我們的教育，甚至成為阻礙當前課程改革的重要因素。

（三）重理論輕實踐教學

很多學校的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設計不夠合理，注重理論學習而輕實踐環(huán)節(jié)。另一方面，地理科學師范生教學技能培養(yǎng)方面的課程設置不夠，與其相關的課程僅有新課程地理教學論，沒有專門的地理用圖、地理資源開發(fā)、多媒體教學等相關地理教學技能培養(yǎng)的課程。

理論與實踐教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，如，大一的有些專業(yè)理論課開的較早且多，有些技能實踐課沒有及時跟上，教育見習僅有一周甚至沒有，教育實習只安排在大四，這就使得理論教學對教育實踐指導作用大大減弱。實踐教學包括教育見習和教育實習。無論是見習還是實習都是師范生向成熟教師過渡的重要環(huán)節(jié)，應貫穿于整個師范教育的始終。但實際教學過程中，教育實習也僅僅安排在大四，而且一些高校的教育實習基地并不穩(wěn)固，存在有學生實習時間短甚至不實習的情況。

（四）缺乏必要的地理學教具

地理學需要較為專業(yè)和完善的地理教具和教學設施來輔助課堂教學，地理科學需要的地理專用教室、地理地圖、地理標本、地理模型、地理儀器、地理專用桌椅、地理園等等許多高校都沒有充分配備，這非常不利于地理教師的專業(yè)發(fā)展和相關教學技能的培養(yǎng)。

（五）教育實習實踐環(huán)節(jié)不足

要成為一名合格的地理教師，必須經(jīng)過充分的準備和足夠的課堂經(jīng)驗來支撐。而教育實習環(huán)節(jié)正是教學活動的重要環(huán)節(jié)。無論是教師教學技能的積累與提高還是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展都與教育實習時間息息相關。就目前來看許多高校并沒有開設專門的教學實踐演習環(huán)節(jié)，僅有實習前簡單的試講，一方面指導老師與師范生之間缺乏溝通，時間上的沖突。另一方面師范生自身缺乏主動性與積極性，重視的不夠，很多時候試講都是走場式，簡單草草了事。準備得不充分，沿用老一套教師的授課方式，體現(xiàn)不出地理教學的特色。嚴重影響地理師范生教學技能的培養(yǎng)和教學實踐的效果。

（六）高校缺乏專業(yè)的地理科學專任教師

隨著國家對地方普通高校辦學方針和思路的調(diào)整，很多地方高校逐步向應用型和技術性學校轉(zhuǎn)型，學校發(fā)展的方向也逐步轉(zhuǎn)向綜合性院校，師范專業(yè)往往處于尷尬的地位，這就造成了高校人才引進中更偏向于理工科類的教師，而傳統(tǒng)的師范專任教師越來越少，在培養(yǎng)地理科學師范生教學技能方面不夠?qū)I(yè)，影響地理科學專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)。

三、地理科學專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)對策

（一）加強專業(yè)知識學習，轉(zhuǎn)變教育學習觀

加強地理科學師范生對地理科學基礎課程的知識學習，增加專業(yè)知識厚度，為今后從事地理教師工作打下基礎。地理教師的專業(yè)發(fā)展第一要務就是要與時俱進，樹立正確的地理教師教育學習發(fā)展觀念。不斷更新觀念，更新知識，從現(xiàn)在開始就要做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！兜乩斫逃龂H憲章》明確指出：“學校的地理課應由專業(yè)教師任教。教師是重要的教育資源，基于此，也基于地理是一門復雜的學科，訓練有素養(yǎng)的專業(yè)教師是必不可少的。”地理師范生應堅持終身學習觀，根據(jù)自身需要補充新的地理教學技能，在掌握新的地理教學技能的過程中，要不斷地學習、借鑒、探索、反思、創(chuàng)新，它是教師專業(yè)成長的基本途徑。學習是基礎，借鑒是策略，反思是關鍵，探索是動力，創(chuàng)新是靈魂。只有這樣我們才能適應新課程改革的要求，才能從容面對日漸變革的地理教學。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

既要加強理論學習，也要重視實踐環(huán)節(jié)，合理協(xié)調(diào)設置理論與實踐課程，一方面是量的協(xié)調(diào)，另一方面是時間上的協(xié)調(diào)，實踐課程要與理論課程相對應。其次，增設與地理科學師范生教學技能培養(yǎng)方面的新課程，以便于地理師范生教學技能的全面培養(yǎng)。新課程的增設要體現(xiàn)前沿性，科學性，實用性。例如，地理多媒體教學課程、新課程改革解讀課程、初中地理科目教材處理等等。這不僅提高地里師范生的專業(yè)發(fā)展，更有利于地理教學技能的培養(yǎng)與掌握。

（三）理論與實踐相結合的教學培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，大學課堂中學生學習積極性不高，重要原因是教師上課枯燥乏味，過于注重理論知識的講授而忽視實踐的證明，很多時候都是教師在唱獨角戲。據(jù)反映有些教師甚至一節(jié)課都在反反復復地講理論知識，嚴重脫離了實踐。學生的理論知識也就停留在概念上的理解，記憶上的掌握，并沒有深入完全的認識、理解、和掌握。學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力也受到很多大的影響。

高師院?，F(xiàn)行的教育學、心理學、課程論等課程的抽象概括的程度很高，它過于強調(diào)學科的知識性和邏輯性，缺乏科學實證研究，不能用來分析和解釋實際的教育問題，更忽視了信息時代背景下的教學各要素的研究，存在著原理多、原則多，存在著從概念到概念、從理論到理論的現(xiàn)象，缺乏與教育實踐尤其是與農(nóng)村基礎教育實踐的緊密聯(lián)系，不能夠有效提高師范生的教學技能和素養(yǎng)。這樣學下來，高校畢業(yè)生的質(zhì)量難以得到基層學校的認可，因而也影響學生的就業(yè)。

只有理論和實踐相結合才能達到真正達到培養(yǎng)師范生教學技能的目的。過于注重理論知識講授的授課方式需要每一位在職教師的反思，也是地理科學師范生在學習和實踐環(huán)節(jié)中需要增強的環(huán)節(jié)。

（四）重視地理知識的模型訓練

地理模型教學是地理教學形象直觀方法的其中一種，通過地理模型教學既生動、具體，又有利于學生獲得感性知識、豐富形象思維、增強生活體念，為理性認識抽象思維及情感發(fā)展奠定基礎。

地理科目是一門綜合性、實用性、空間思維性較強的學科，很多知識點單靠老師口頭闡述，以初中生目前的知識水平和性格特點根本理解不了。尤其是七年級上冊地球的公轉(zhuǎn)與自傳、降雨的形成、五大地形類型特征、河口三角洲的形成等等，單靠老師的普通的口頭闡述和學生自己的想象去理解必定是件困難的事。

（五）加強教學實踐演習

實踐出真知，實踐出才干，再好的理論不付諸實踐，就毫無用處。地理教師必須把學得的理論充分運用于教學實踐，才能獲得效果、積累經(jīng)驗，同時也檢驗、發(fā)展理論，習得適合自身發(fā)展的教學風格，過硬的教學能力。地理新課程倡導的多種教學模式或?qū)W習模式，都需要我們大膽地去嘗試、探索，勇于堅持，不畏困難，激流勇進。

教育實習和見習是師范生對未來工作進行的一種現(xiàn)場了解和體驗，不僅能檢驗個人教學技能的準備情況，而且在了解和體驗中，可以更直接有效的培養(yǎng)和提高技能。在實習模式上，注重“模擬實習”和見習“相結合，打破一次性實習模式，強調(diào)在整個大學期間進行多次教育實習，讓學生在動態(tài)的實習過程中體現(xiàn)技能培養(yǎng)的升華。應充分利用中學豐富的教學資源，建立穩(wěn)定的教學實習基地，讓學生在真實的教學環(huán)境中去體味教學的真正的含義，培養(yǎng)自身的教學情感。

（六）開展豐富的地理師范生教學技能競賽

開展校內(nèi)教學技能競賽，如地理說課技能，地理評課技能，地理授課技能，地理板書版畫技能，地理讀圖用圖技能等等。同時參與校外教學技能競賽。競賽的開展以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以全面提升地理科學師范生教學技能為著力點，通過組織競賽活動，積極推廣校本地理科學教師教學技能競賽培養(yǎng)新模式，積極創(chuàng)建地理師范生個人素質(zhì)和教學技能發(fā)展平臺。充分調(diào)動廣大地理師范生的積極性，進一步營造科研興教氛圍，提升教育教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育實施。參與校外競賽，在比拼中進步，在競爭中發(fā)展。吸納校外的精華，發(fā)現(xiàn)自身的不足，更能有利于各地理科學師范生教學技能的全面提升。

（七）注重高校專任教師的能力提升

具有扎實的地理學知識、具備較高的地理學專業(yè)素養(yǎng)、掌握高超的地理學教學技能、熟悉中學地理教學的教學實情是高校地理科學教師必須具備的素質(zhì)和能力，只有這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的地理科學師范生，所以高校在專任教師的引進和培養(yǎng)過程中要注重教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，而不是為了迎合學校的轉(zhuǎn)型而配備跟地理科學專業(yè)相關的教師擔任師范專業(yè)課程的教學任務，這樣對于師范生教學技能的培養(yǎng)是很大的阻礙和限制因素。

四、結論

地理科學師范生教學技能的培養(yǎng)一方面要從學生自身的素質(zhì)開始，注重地理專業(yè)基礎知識的學習和地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，作為培養(yǎng)師范生的高等院校，必須從專業(yè)的師資隊伍配備、人才培養(yǎng)方案的科學制定、教學場地和教具的合理配備、實踐環(huán)節(jié)的保障等各個方面作為學科專業(yè)建設的重點，高校是人才培養(yǎng)的中心基地，是社會建設人才需要的主要來源，關系到我國教育事業(yè)的發(fā)展方向，肩負著重大的歷史使命。依據(jù)新課程改革的要求，應重新審視當下地理科學師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，并尋求科學合理的解決措施，保障師范生教學技能培養(yǎng)的質(zhì)量，為地理學教育事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

[1]木合塔爾·艾買提.論初中地理中的課堂活動在地理教學中的作用[J].時代報告:學術版,2012(3).

[2]黃鴻京.積極探索課改策略,深化地理素質(zhì)教育[J].中學歷史、地理教與學(人大復印資料),20003(7).

（作者單位：欽州學院）

本文系2012年廣西教師教育課題“新課程改革視野下地理科學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)研究”（項目編號：2012JS064）。

申希兵（1981-），男，山東沂水人，欽州學院資環(huán)學院副教授，研究方向：地理師范教育。