微課現(xiàn)狀分析
——以南京曉莊學(xué)院為例

高 湧

微課現(xiàn)狀分析
——以南京曉莊學(xué)院為例

高 湧

本文通過以南京曉莊學(xué)院為例，研究并分析微課發(fā)展現(xiàn)狀并指出微課使用率低的原因。

南京曉莊學(xué)院 微課 原因 分析

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》兩個(gè)文件都明確指出，：要將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)和教育的全面深度融合。這為微課提供了政策支持。

在這兩個(gè)大背景下，“微課”就應(yīng)運(yùn)而生了。那么什么是微課？現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者通過問卷和訪談形式就身邊的教師做了一系列調(diào)查。

二、什么是微課（Micro lesson & Mini Course）

微課作為一種新興事物，國內(nèi)研究者有著不同的釋義。首先提出微課概念的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他認(rèn)為“2012年是國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展部的元年。微課又名微課程，它是以衛(wèi)星教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課。”而廣西師范學(xué)院鄭小軍教授對(duì)于這一定義持不同觀點(diǎn)，首先，他認(rèn)為2013年為中國微課元年，其次，他在《微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)》中解釋到“微課不等于微課程，微課程是由一系列緊密關(guān)聯(lián)的微課構(gòu)成?！痹诖嘶A(chǔ)上他提出自己對(duì)于微課的理解：微課是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而精心開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體等形式展示圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為：微課是利用微視頻教學(xué)重點(diǎn)講解和突破一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

三、微課現(xiàn)狀

筆者在南京曉莊學(xué)院和南京東山外國語學(xué)校進(jìn)行調(diào)查得出以下結(jié)論。首先，教師中對(duì)于微課的使用率都比較低，但高校教師對(duì)微課的熟悉程度和使用率都比中學(xué)教師高。其次，大多數(shù)教師認(rèn)為微課只是一種輔助的教學(xué)形式，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來沖擊，影響自己的教學(xué)活動(dòng)。再次，兩位筆者所在的學(xué)校都曾組織過教師進(jìn)行過零散的微課學(xué)習(xí)，并組織教師參加微課比賽。筆者針對(duì)調(diào)查使用率較低（大約是3%-4%）的原因進(jìn)行了更深入的了解。

四、微課使用率低的原因

（一）起步晚、概念模糊、消息蔽塞

美國北愛荷華大學(xué)教授LеRоу А. МсGrеw在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”是微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理Dаvid Реnrоsе正式提出微課概念。國內(nèi)第一次提出微課概念是在2012年，這比國外晚。

到目前為止，國內(nèi)外還沒有對(duì)于微課的權(quán)威界定，因此對(duì)于微課的概念是百花齊放。根據(jù)《中國高校微課研究報(bào)告》中關(guān)于微課的概念一共有12種解釋之多，這無疑對(duì)于我們認(rèn)知和理解微課帶來困難。一線教師跟高校學(xué)者的認(rèn)知路徑不一樣，較少教師能夠緊跟學(xué)者的步伐去認(rèn)知新事物，去了解前沿的知識(shí)。他們往往通過一次培訓(xùn)、一個(gè)會(huì)議、一個(gè)講座去了解微課。

對(duì)于微課資源網(wǎng)站建設(shè)來說，雖然國內(nèi)有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是相對(duì)于國外的可汗學(xué)院（Khаn-Асаdеmу）和ТЕD-еd（Тесhnоl(xiāng)оgу Еntеrtаinmеnt Dеsign）來說，起步比較晚，內(nèi)容相對(duì)比較單一。同時(shí)對(duì)于國內(nèi)龐大的教師 群體和學(xué)生群體這種信息量較為單一和有限。

（二）技術(shù)瓶頸、制作過程繁瑣

微課制作主要采用：роwrроint2010、соmtаsiа studiо、屏幕錄像專家等錄像軟件，會(huì)聲會(huì)影，mоviеmаkеr、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，手寫板+錄屏+РТТ等，這些雖然被譽(yù)為是“平民化”的軟件，但是對(duì)于一些教師來說并不是一些簡(jiǎn)單的事，而且學(xué)校和家庭都不具備這樣的工作環(huán)境。南京曉莊學(xué)院對(duì)此采用的辦法是對(duì)微課進(jìn)行服務(wù)外包，這也是大多數(shù)高校目前較為流行的一種制作方式。但是對(duì)于中小學(xué)來說，學(xué)校并沒有為微課下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，因此教師需要自己制作。南京東山外國語學(xué)校的宣卉老師在回憶微課制作過程時(shí)說：“怎一個(gè)累字了得，從拍攝地點(diǎn)和拍攝人的聯(lián)系、錄制過程、后期制作都需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力，這已經(jīng)影響到日常的教學(xué)活動(dòng)。”此外，宣老師認(rèn)為，一個(gè)10分鐘左右的微課，占用了課堂四分之一的時(shí)間，這也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中并不會(huì)過多的采用微課教學(xué)。

（三）科技成果轉(zhuǎn)化需要時(shí)間

蔣建湘、龐青山《高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制研究》認(rèn)為高校科技成果轉(zhuǎn)化是指將有實(shí)用價(jià)值的高?？萍汲晒?，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的商品化及產(chǎn)業(yè)化的全部活動(dòng)和過程。 它受轉(zhuǎn)化意愿、傳授能力和吸收能力的影響。而微課作為一種新興的教育技術(shù)，它的轉(zhuǎn)化也需要時(shí)間。微課具有科技成果轉(zhuǎn)化的意愿，但是它較強(qiáng)傳授能力之間的矛盾和民眾較弱吸收能力之間的矛盾致使它的轉(zhuǎn)化腳步相對(duì)緩慢。

五、結(jié)語

微課作為一新興產(chǎn)物，但是對(duì)于它的概念學(xué)術(shù)界沒有一個(gè)權(quán)威的界定。雖說“存在即合理”，但是它的存在有太多的模糊性和不確定性。這需要在日后的研究學(xué)習(xí)和實(shí)際操作用進(jìn)行豐富和佐證。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）

高湧（1987-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育。