中職作文教學現(xiàn)狀與對策的思考

丁松

【摘要】中職學校的作文教學，在整個語文教學過程中，有其自身的特點和規(guī)律，從實際教學過程來看還存在很多問題，從實際教學效果來看仍不盡如人意，整個作文教學走入了困境。造成困境的因素有學生方面、教師方面以及學校和社會方面等，針對這些因素，要分析其背后的原因，從改善教學環(huán)境，提高寫作興趣，采用階段化訓練，形成正確評價，樹立正確教學觀等幾個方面出發(fā)，分析和研究，從而形成有效的教學對策，解決作文教學中存在的矛盾和困境。

【關(guān)鍵詞】中職作文 現(xiàn)狀 原因 對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0069-02

中職作文教學，作為中職語文教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，占有重要的地位，《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）也指出：中職語文教學意在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，而作文能力是中職學生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。作文能力的提升有助于學生的全面發(fā)展，尤其是應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一。然而在實際的教學中，真實的教學環(huán)境和實際的教學效果往往不盡如人意，本文將從作文教學的現(xiàn)狀，造成教學困境的原因和針對現(xiàn)狀的對策三個方面進行闡述。

一、作文教學的現(xiàn)狀

首先，從學生的角度來看，語文學習強調(diào)的是書寫、閱讀和表達三個方面的訓練和積累，以提升語文素養(yǎng)和語用能力，但經(jīng)過中考的篩選，進入中職學校的學生，他們基本的語文素養(yǎng)和語文能力都是比較低下的，在作文的體現(xiàn)上最為明顯，如書寫潦草，標點不規(guī)范，錯別字，語病，用詞不當，文體格式不對等等，這些最基本的要求都很難達到，另外作文內(nèi)容空泛，主題模糊，缺乏寫作技巧，更是普遍存在的現(xiàn)象，這些都給教師在作文教學上帶來了一定的難度和困擾。

其次，從教師的角度看，中等職業(yè)技術(shù)學校以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主，在實際課時的安排上，學校往往偏專業(yè)而輕基礎(chǔ)，語文課好像成了“副課”。五年制高職的學校，語文課程的安排要上到四年級，這無形之中造成了學校語文老師的資源緊張，一個老師任教三個班級是普遍現(xiàn)象。教師在每周四課時的情況下既要完成閱讀教學，又要完成作文教學，實在是捉襟見肘。所以，當高強度的教學任務(wù)和緊張的課時安排遇上學生低下的作文能力，作為作文教學的主導(dǎo)——教師，難免會產(chǎn)生一聲嘆息，從而使作文教學停于表面，停于應(yīng)付。低效的作文教學，停滯的作文訓練，以及得不到提升的學生作文能力，這似乎都和《大綱》要求的培養(yǎng)目標形成了尖銳的矛盾。

另外，在知識經(jīng)濟時代，中職學校的作文教學不再是初中作文教學的延續(xù)和高中作文教學的簡化，而是要求我們通過作文教學，訓練中職學生的觀察思辯能力，提高他們運用簡明的語言文字迅速準確的表達能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足社會對人才的需求。所以，綜上我們可以看出，目前中職作文教學的現(xiàn)狀，就是學校的作文教學和學生的作文能力同職業(yè)教育的培養(yǎng)目標之間存在著的巨大矛盾。

二、造成教學困境的原因

面對這一困境和矛盾，我們要透過現(xiàn)象分析其背后的原因。

首先，從學生角度來分析，他們的寫作基礎(chǔ)太薄弱了。語文學習是一個漫長且需要不斷積累的過程，由于初中階段學習評價方式對學生的壓力，無形之中束縛了部分學生對語文學習的熱情和興趣，導(dǎo)致學生對語文學習的忽視，最基本的書寫、標點、語法知識、表達方式、作文結(jié)構(gòu)、文體格式等基本的寫作能力，學生都沒有很好的掌握。另外，寫作需要一定的知識量（自然科學和人文社科方面）和生活體驗，進入中職的學生，他們的閱讀量和生活體驗本身就少得可憐，自己本身就缺乏寫作素材的積累，怎么可能寫出有質(zhì)量的作文呢。由此，學生面對作文寫作陷入了一個惡性循環(huán)，畏懼心理、應(yīng)付心理、抄襲心理普遍存在，反正都寫不好，也就無所謂了。

其次，從教師角度來分析，教師在作文教學的認識上也存在誤區(qū)。中職學校的教師面對語文基礎(chǔ)教差的學生，在教學上是一件頭疼的事，如文本的理解，口語的表達，觀點的表述，學習的興趣，作文的要求等等，這些在語文課堂上常見的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)往往不盡如人意，這也在一個方面降低了教師教學的積極性，所以容易產(chǎn)生：反正都教不好，何必下那么多功夫；只給想學的學生講授；“有心殺敵無力回天”等教學疲勞心理。另外，語文等基礎(chǔ)課在中職學校形似“副課”的形勢下，在課時安排上，中職學校的基礎(chǔ)課一般都是比較少的，然而要求完成的課程內(nèi)容是多的，這勢必會造成一種現(xiàn)象，教師為了完成教學要求，首選輕松便捷的閱讀教學，同時，一個教師任課多個班級，繁重的教學任務(wù)，上百本的作文，作文教學和批改也就隨便寫寫了。

最后，作文評價的欠缺也是造成作文教學困境不容忽視的一個因素。什么樣的作文是合格作文，什么樣的作文是好作文，每個教師的評判標準是不一樣的，有的老師要求高，有的老師要求低，有的老師無所謂，沒有統(tǒng)一標準。在評價的主體上，都是任課教師作為批閱人，按照任課教師的標準和心理期待對學生的作文進行批閱，這是否會造成一些好的作文被忽略呢。學生寫作的過程是一個認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程，那么從道理上說，教師的評價就應(yīng)該從多個角度出發(fā)，給學生一個綜合的評價，而現(xiàn)實是我們的評語都是模板化、格式化，忽視了學生在作文中體現(xiàn)出來的閃光點。

以上不難看出，造成作文教學困境的原因來自學生、教師、學校、社會和評價等多個方面，是相互作用相互影響的一個結(jié)果，我們要從這些原因中抽絲剝繭，找到改變現(xiàn)狀以促進作文教學良性循環(huán)的對策和方法。

三、針對現(xiàn)狀的對策

面對目前中職學校作文教學中存在的這些問題和造成作文教學困境的原因，作為中職學校的語文教師，我們有責任去探索改變現(xiàn)狀的方法，尋求有效的途徑，以期改變，達成突破。

在作文教學中，我們要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際寫作水平，進行系統(tǒng)的有針對性的訓練。一開始可以強調(diào)書寫的工整，標點使用的規(guī)范和文體格式的正確，從這些最基本的寫作要求入手，以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，端正正確的寫作態(tài)度。隨后，在此基礎(chǔ)上逐步進行寫作技巧的語段練習，結(jié)合《大綱》的要求，在語段練習中，可以對學生的表達方式、修辭方法、論證方法、說明方法等具體文體的寫作方法進行訓練。最后就是在語段訓練的基礎(chǔ)上進行整篇作文的寫作訓練，段落上由一段到兩段，由兩段到四段，由四段到八段，篇幅逐漸擴大；字數(shù)上由兩百到四百，由四百到八百，字數(shù)逐漸增多。這種方法需要系統(tǒng)的訓練，有一定的時間跨度，要根據(jù)學校的教學情況而定，可以是一個學年，也可以是兩個學年，等等。作文訓練需要長期的過程，作文教學也需要一個長期的規(guī)劃，教師要根據(jù)學生實際和《大綱》的要求，有計劃，有步驟，有針對，有方法地去進行作文寫作訓練。

除了有系統(tǒng)性的針對性的訓練外，我們還可以運用多種寫作方式培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作興趣。如結(jié)合學生所學的專業(yè)，我們可以根據(jù)這些專業(yè)課程的特點，讓學生或?qū)Ρ緦I(yè)進行介紹，或?qū)ぞ呤褂眠M行說明，或?qū)Ξa(chǎn)品成果進行描述，或?qū)β殬I(yè)定位進行分析，或?qū)ν袠I(yè)進行比較，或?qū)β殬I(yè)生涯進行規(guī)劃等等。再如，從教材文本出發(fā)，運用續(xù)寫、改寫、擴寫和縮寫的方法，如對莫泊桑的《項鏈》繼續(xù)創(chuàng)作寫出新的結(jié)局，如對柳永的《八聲甘州》改寫為抒情散文，如把白居易的《琵琶行》改寫為記敘文，如把梭羅的《神的一滴》擴寫使其豐滿，如對鐵凝的《文學是燈》縮寫并保持原意，等等，教材中有詩歌、小說、散文，篇目體裁繁多，這給我們進行寫作訓練提供了很好的素材。

同時，我們還要注重寫作素材的積累。在素材的積累上，我們要好好利用閱讀教學的教材文本，分析文本的寫作特點，體會文本的優(yōu)美語句，剖析文本的謀篇布局，讓學生意識到，寫作可以從模仿開始。同時，我們還要培養(yǎng)學生善于觀察和閱讀思考的習慣，觀察自己的家人，觀察身邊的同學和老師，觀察社會上的現(xiàn)象，覽一覽新聞，讀一讀書報，想一想原因，談一談想法，這些都是素材積累的途徑。

最后，教師還要樹立正確的教學觀和學生觀，不能因為學生的水平的低就放棄努力，也不能因為學校的課時少任務(wù)重就應(yīng)付了事，要正確地看待學生，綜合地評價學生，做到評價標準實際化，評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，從學生的寫作過程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們體現(xiàn)出來的閃光點，并以此為契機，不斷鼓勵，逐步提高。

參考文獻：

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