Seminar教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究

王吉　左欣鷺　焦健　張愛東　王妍

【中圖分類號】R72.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）11--02

兒科學(xué)，是一門臨床學(xué)科，具有較強的實踐性，是聯(lián)系理論與臨床的重要媒介[1]。以往，傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重教師講授，輔以多媒體及板書，缺乏實踐，學(xué)生難以將理論知識與臨床實踐聯(lián)系起來，影響學(xué)生以后的實踐工作能力[2]?；诖?，本文以120名學(xué)生為對象，兒科教學(xué)中，應(yīng)用Seminar教學(xué)法，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012級120名臨床專業(yè)專科學(xué)生，作為對象，電腦隨機分為2組，一組為對照組，一組為研究組，每組60名。對照組，31例女，29例男，最小19歲，最大21歲，平均（20.1±0.13）歲。研究組，32例女，28例男，最小18歲，最大21歲，平均（19.4±0.32）歲。比較2組學(xué)生的性別、年齡及平時成績，雖然，沒有明顯差異（P>0.05），不具備統(tǒng)計學(xué)意義，但有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

傳統(tǒng)授課方法，即主要依賴老師講授，以教材為藍本，進行學(xué)習(xí)，缺少師生互動，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.2.2 研究組

Seminar教學(xué)法，具體如下：（1）分組：一方面，按照6-8人一組的標(biāo)準(zhǔn)，進行分組，并分別推薦選舉一名組長。授課前，先提出各章節(jié)需討論的題目，督促學(xué)生自學(xué)，查閱、收集相關(guān)資料，嘗試性提出問題，尋找解決方法。同時，學(xué)生通過查找資料，經(jīng)組間討論，歸納出小組自己的觀點。另一方面，課余時間，以小組的形式，分工合作，整合資料，提取素材，撰寫發(fā)言報告，300字左右，并制作成Powerpoint，用于課堂展示。授課時，每小組選擇名成員，代表小組發(fā)言。（2）討論及授課：第一，簡介，約5min，教室內(nèi)完成，教師用簡潔的語言，提煉概括本堂課的主要內(nèi)容，引入問題。第二，討論，約60min，組織各小組分別發(fā)言，闡述小組觀點及看法，說明面對的問題。小組發(fā)言后，其他小組可提出質(zhì)疑，要求其解答疑問，此過程，教師有意引導(dǎo)，適時給出自己的觀點，有效把控課堂進度，確保教學(xué)順利進行。第三，總結(jié)，約15min，討論結(jié)束后，教師對本堂課的內(nèi)容進行適當(dāng)總結(jié)，在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上，進行補充完善，評價各小組表現(xiàn)，多表揚，少批評，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與興趣。（3）課后評價：課后，各個小組上交總結(jié)資料。教師依據(jù)總結(jié)報告，聯(lián)系課堂記錄，對學(xué)生進行評價，作為學(xué)生考核的一個指標(biāo)。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束后，比較2組學(xué)生期末考試成績，同時，采用自制的問卷調(diào)查表，評估教學(xué)質(zhì)量，包括雙向互動、教學(xué)民主、課堂氛圍、啟發(fā)激勵4個指標(biāo)，每項總分10分，分值越高，表示教學(xué)質(zhì)量越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

對于本次研究所用的所有數(shù)據(jù)，均錄入至EXCEL表格中，通過SPSS20.0軟件，計量資料用（±s）表示，用t檢查，“P<0.05”則表示具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 期末成績

研究組，期末成績?yōu)?5-96分，平均（85.2±4.51）分，對照組，期末成績?yōu)?8-94分，平均（79.4±5.07）分，經(jīng)對比，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（t=6.620，P=0.000）。

2.2 教學(xué)質(zhì)量

比較教學(xué)質(zhì)量，研究組各指標(biāo)評分高于對照組，經(jīng)數(shù)據(jù)分析，差異顯著，存在統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

Seminar教學(xué)法，屬于研討式的教學(xué)模式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生分析及解決問題的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生團隊合作意識，與我國“培養(yǎng)高等綜合型人才”要求不謀而合[3]。Seminar，核心在于挖掘課程參與者的潛能，包括學(xué)生、教師與教材，盡最大程度實現(xiàn)多角度與多層次的認識互動，深化課堂主題，完成學(xué)術(shù)交流。Seminar教學(xué)法，摒棄了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，而是將教師與學(xué)生放在同等位置上，教師，引出問題，學(xué)生，討論研究，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

兒科教學(xué)中，應(yīng)用Seminar教學(xué)法，采取討論的方式，教師引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找資料，提出自己的觀點，制定解決問題的方案。課堂上，通過各小組分別發(fā)言，相互學(xué)習(xí)借鑒，認識到自己存在的不足，提高主觀能動性。本次研究中，對照組，傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組，Seminar教學(xué)法。結(jié)果，研究組期末成績高于對照組（P<0.05），且教學(xué)質(zhì)量各指標(biāo)評分高于對照組（P<0.05）?？梢?，Seminar教學(xué)法，在兒科教學(xué)中，應(yīng)用價值高，可推廣。

參考文獻

王健，宿佩勇，周宇芳，莫江萍.Seminar教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（03）：457-458.

彭鵬.行為導(dǎo)向教學(xué)法在兒科護理技能教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（04）：610-611.

王燕.實踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014，（09）：63.

聞芳，張芳，景玉芳，孟紅燕，鈕美娥.實踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].解放軍護理雜志，2013，30（05）：65-66+69.endprint