群文閱讀初探

何杰

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0255-02

1.群文閱讀的起源

15年前，臺(tái)灣地區(qū)大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了“群文閱讀”這種教學(xué)形式以及教學(xué)研究。2008年，臺(tái)灣小語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中，到大陸參加第七屆全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)，把“群文閱讀”介紹到大陸。

實(shí)際上大陸從來(lái)也重視閱讀，只不過(guò)沒(méi)有如此專門(mén)地開(kāi)展專門(mén)針對(duì)閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練。

我們的中小學(xué)語(yǔ)文也有閱讀課，兩種情況：一是純閱讀課，就是把孩子放到閱覽室，讓他安安靜靜看一節(jié)課書(shū)。二是語(yǔ)文課里的閱讀教學(xué)。我們先來(lái)看為什么要搞群文閱讀？

因?yàn)?閱讀之重"。

我們來(lái)比較閱讀行為和語(yǔ)文行為。

比如微信，網(wǎng)上經(jīng)典調(diào)侃是：像皇上批閱奏章。早起，半躺，點(diǎn)開(kāi)，從上至下，各種看：快看、慢看、細(xì)看、粗看、選著看、跳著看、看密友、看切身關(guān)聯(lián)……簡(jiǎn)要批示：點(diǎn)贊、撇嘴、呵呵、飄過(guò)，偶有感同，于是運(yùn)指如飛：附近哪有野生動(dòng)物園？我也想帶丈母娘去看看……

這真極是典型的群文閱讀行為：面廣、量大、讀法紛呈、理解判斷思考揚(yáng)棄、并且各種交流，自由、放松、愉悅、主觀。

反觀語(yǔ)文行為——連語(yǔ)文教師玩微信的時(shí)候也絕不會(huì)進(jìn)行句段解剖和寫(xiě)作分析——字詞、句段、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、中心、作者等等有木有？一定木有。

所以，閱讀之重，首先重在閱讀之"用"上——用得普遍、用得深切、用得長(zhǎng)久。

然后，我們知道，閱讀于未來(lái)、于國(guó)家、于文明教養(yǎng)、于其他學(xué)科之重，少出其右。

結(jié)論是：閱讀非常重要——甚至兩地的小語(yǔ)會(huì)長(zhǎng)（崔巒和趙鏡中）共同認(rèn)為，閱讀應(yīng)該更重于語(yǔ)文。語(yǔ)文是枝葉，閱讀是果實(shí)，通過(guò)好的語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)好的閱讀。

閱讀如此重要，那么想辦法讓孩子愛(ài)上閱讀，比較地會(huì)閱讀，并實(shí)實(shí)在在地為孩子提供閱讀的條件和資源——使之愛(ài)、使之會(huì)、資源之，就是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)然責(zé)任和學(xué)科道德。

"群文"正是試圖實(shí)現(xiàn)這一美好愿景的課堂方式。所以一傳入大陸，就得到大陸語(yǔ)文教育的高度認(rèn)可，于是從上而下，層層要求和推動(dòng)，直到蓬安，直到我們。

不過(guò)目前的各種"群文"課有些"曲高"，里面有些元素在現(xiàn)實(shí)中不太方便或者短板嚴(yán)重，很可能因?yàn)槿狈ζ者m性而各種"短命"。它的價(jià)值在于：畢竟往這個(gè)方向鋪開(kāi)了一段道路，如果我們認(rèn)可閱讀對(duì)于語(yǔ)文、對(duì)于孩子、對(duì)于國(guó)家和未來(lái)的重要性，那我們就有責(zé)任并且也非常值得沿著它開(kāi)拓前進(jìn)。

2.解析“群文閱讀”

2.1 群文閱讀的基本意圖：

（1）使之重——特別是使老師深察"閱讀之重"，知道除了"教語(yǔ)文"，還該"教閱讀"。

（2）拓寬、增量——從教材到課外、從單篇到多篇。

（3）使之會(huì)——教給、并且訓(xùn)練多種閱讀方法：默讀、快讀、細(xì)讀、瀏覽、跳讀等等。

（4）使之能——引導(dǎo)、并且訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行理解、猜測(cè)、聯(lián)想、聯(lián)系、比較、分析、推論、梳理和總結(jié)等等，培育文字信息處理能力，也就是閱讀能力。

（5）有所獲、有所益——獲取未知、得到教育和熏陶。

（6）交流和交際——組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展交流，得到體會(huì)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等人文的拓展和建構(gòu)。

2.2 群文閱讀課的主要特征。

（1）閱讀特征——趙鏡中說(shuō)："無(wú)論我們提供了多少閱讀策略，如果不讓孩子去真正閱讀，他還是學(xué)不到。"讓孩子沉著、從容、充分地閱讀，是群文課所有目的得以實(shí)現(xiàn)的邏輯基礎(chǔ)。

（2）主體性特征——一是學(xué)生的主體行為（學(xué)生的學(xué)）得到最大廣度和最大程度的保證；二是主體地位得到充分尊重：使孩子自由、主動(dòng)、主觀。相較西方教育，我們對(duì)孩子的尊重很多時(shí)候是虛偽的，包括我們對(duì)自己的兒女。教師或父母永遠(yuǎn)或者必須"正確"觀念、"師道、父道"等等其實(shí)是強(qiáng)加于孩子的狹隘。

（3）方法性特征——教給方法、訓(xùn)練方法、體現(xiàn)方法。

（4）議題性特征——就是話題或問(wèn)題。使學(xué)生帶著具體的閱讀任務(wù)，去串通群文，進(jìn)入文字處理過(guò)程，得到訓(xùn)練，從而培育閱讀能力。

（5）交流性特征——非交流，不得校正；非交流，不得寬廣；非交流，不得建構(gòu)。

2.3 群文閱讀的模式。

群文尚嫩，現(xiàn)成不多，我看也沒(méi)有多少經(jīng)典，聊供學(xué)步?；蛘呶覀冏约簞?chuàng)造一二？

（1）"舉一反三"式。讀一篇文章——完成議題（作業(yè)紙）——初步交流——一組文章——完成議題（作業(yè)紙）——深度交流。

（2）"分組遞進(jìn)"式。第一組文章——完成議題A（作業(yè)紙）——交流——第二組文章——完成議題B（作業(yè)紙）——交流——第三組文章——交流議題A+B。

這個(gè)太特么難了——第一組文章要有共性A，第二組文章要有共性B，第三組每篇文章則必須同時(shí)有共性A和B——這只能是吃飽了去聯(lián)合國(guó)競(jìng)教用的。

（3）"選讀——全讀"式。從群文里自由選讀一兩篇——完成議題（作業(yè)紙）——初步交流——再讀剩余文章——完成議題（作業(yè)紙）——整體交流。

3.“我們做不做”和“我們?cè)趺醋觥?/p>

群文教學(xué)和考試成績(jī)有幾毛錢(qián)的關(guān)系，大概是我們"做不做"的根本動(dòng)機(jī)。雖然勢(shì)利，但是現(xiàn)實(shí)。

但我們應(yīng)該做，而且應(yīng)該努力地去做。

第一，從"教"的方面：群文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)和高端體現(xiàn)。就像中國(guó)發(fā)射一個(gè)天宮二號(hào)，會(huì)帶動(dòng)下游數(shù)以萬(wàn)計(jì)的科研技術(shù)和制造技術(shù)的大幅提升——高端帶動(dòng)下游，搞好群文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面一定更加簡(jiǎn)潔、精純。

第二，從"學(xué)"的方面。

（1）學(xué)生是天生愛(ài)閱讀的，學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)的增多，會(huì)極大培育學(xué)生的語(yǔ)文熱愛(ài)。

（2）群文課里一個(gè)接一個(gè)的議題任務(wù)，可能讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的需求更為迫切。

（3）閱讀能力的提高，必定提高我們教材教學(xué)的效率和效果。

我們?cè)趺醋觯窟@里提出部分老師探索、思考后的想法，供參考。

（1）低端路線：以教材單元為基礎(chǔ)，分步走。

第一，使講讀課（單篇課文）的學(xué)習(xí)傾向于群文方法和特征，師生共同學(xué)會(huì)和訓(xùn)練群文閱讀方法。

第二，生字另學(xué)。

第三，全單元課文串講。

第四，導(dǎo)入課外材料，實(shí)現(xiàn)真正的群文閱讀。

（2）高端路線：

高端路線就是"模特"，那些絲絲縷縷不能穿到日常講臺(tái)上，但絕對(duì)保持了探究的方向和示范的高度，并且讓我們擁有和同行者對(duì)話的資格。

臺(tái)灣趙鏡中說(shuō)，臺(tái)灣的閱讀教學(xué)搞得比大陸早，但是"早走不一定先到"。他是謙虛，是修養(yǎng)，但也是事實(shí)：各地都才起步，我們有孕育某種成就和光榮的可能，我們應(yīng)當(dāng)要有這種勇氣或者理想。endprint