淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳瑞

摘要：有很多人認(rèn)為歷史是一門(mén)極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0209-01

引言：歷史課程改革要求探索多種教學(xué)途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。"故事教學(xué)"是有效的教學(xué)手段之一，它遵循了課改的要求，適合了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，符合初中學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理。因此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，采取故事教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)歷史思維能力。

1.將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 通過(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。

1.2 歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于呆板，就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件，可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

2.融入歷史故事，扮演歷史角色，理解歷史

到了初二，我發(fā)現(xiàn)單純講故事學(xué)生積極性不高了，學(xué)生聽(tīng)故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時(shí)，教師要獨(dú)辟蹊徑，在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中，從而激活思維，主動(dòng)去感悟歷史，學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化。如在講授《戊戌變法》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學(xué)生把"戊戌變法"歷史事件分成"翁同龢力薦康有為""康有為舌戰(zhàn)頑固派""光緒面見(jiàn)康有為""譚嗣同夜訪(fǎng)袁世凱""慈禧發(fā)動(dòng)戊戌政變""六君子血灑刑場(chǎng)"等幾幕演出。演出結(jié)束后，我就"譚嗣同為什么有心殺敵，無(wú)力回天"等問(wèn)題向同學(xué)們發(fā)問(wèn)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非常活躍，從而收到良好的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生表演和講述，提高學(xué)生上課時(shí)參與教學(xué)的能力，也使學(xué)生能穿越時(shí)空，經(jīng)過(guò)切身的體驗(yàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，體會(huì)歷史的脈搏，更加理解歷史。

3.初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應(yīng)用策略

3.1 利用歷史故事導(dǎo)入新課，在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開(kāi)始，或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)接下來(lái)的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建強(qiáng)國(guó)的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì)淪落到"誅暴秦"地步呢，什么原因會(huì)讓人們揭竿而起，反對(duì)秦始皇的統(tǒng)治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國(guó)的統(tǒng)一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.2 注重歷史故事的語(yǔ)言描述。在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍，需要教師講述給學(xué)生生動(dòng)的歷史故事。那么在講述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)課程。教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國(guó)暴政，人民揭竿而起的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞應(yīng)該是"討伐"，而不是"攻打"，只有"討伐"才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性，也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。

4.結(jié)語(yǔ)

歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用.華中師范大學(xué)，2014.

[2] 吳薇芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.endprint