長時探究，讓探究更有效

許小明

摘要：小學科學"長時探究"就是指教師要把課堂時間盡可能讓給學生，放手讓學生自主作出有效的較長時間的探究，使學生在課堂上做有價值、有意義的事情。長時探究作為小學科學重要的教學方式，對培養(yǎng)學生探究能力，提升科學素養(yǎng)，發(fā)揮了積極的作用。選擇合適的課型、整合探究活動、激發(fā)和保持學生探究的興趣、選擇有結構的材料、合理利用實驗導學單、有效個別指導等策略能使長時探究有效開展。

關鍵詞：長時探究；有效開展；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0202-01

《科學課程標準（3-6年級）》指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我們的科學課應該樹立以學生為本的教學理念，為孩子們提供充分的科學探究機會，使孩子們像科學家那樣在較長時間里實踐體驗，從中獲得學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，逐步形成良好的科學探究品質。

1.整合探究活動，確定探究主題

將教材中前后聯(lián)系緊密的幾個小探究活動或前后連續(xù)幾篇教材中聯(lián)系緊密的探究活動，依據(jù)學生的認知和活動特點，進行重新整合，使之成為適合學生探究的一個個活動主題，以主題引領學生的探究活動。在一節(jié)課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要確定本節(jié)課的核心探究活動，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。準備的探究材料，也要呈現(xiàn)結構性，盡量讓學生進行一個較長時間的探究活動。在教學過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現(xiàn)與回收、記錄表指導、發(fā)任務單等方式，把一個個小的探究活動串聯(lián)起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣達到了給予學生充足的時間，整合環(huán)節(jié)，也同時達到簡約環(huán)節(jié)的目標。

1.1 看課型，選擇長時探究?，F(xiàn)在長時探究作為一個新興事物一時風靡，有些老師把每一堂課都當做探究課來上。這是不合適的，也是錯誤的。要把長時探究應用到科學課中去，與選題有關。選一個適當?shù)娜蝿战o孩子，讓他們經(jīng)歷一個過程。選題時應該做到孩子感興趣的，似是而非的問題給一定的時間段給孩子去探究。我認為不是所有的課都能進行長時探究模式的教學。最適合長時探究的是那些典型的探究課。幾乎所有的對比實驗課，還有部分適合用探究方式學習新概念的概念課。從教學內(nèi)容考慮，這些課或者有前面學習的概念支持，或者有感興趣的模糊前概念支持。教師不需要花很多時間來搭建腳手架，能在40分鐘的基礎上保證學生的自主探究時間。

1.2 看學生基礎，再運用長時探究。不只有些課型不適合長時探究，我認為在三年級上冊就開展長時探究是不太合適的。長時探究的進行是需要一定的基礎的。其中除了學習經(jīng)驗以外，學習習慣，思維的特征，有意注意力的能力等都會限制長時探究的展開。三年級的科學課相當于學生學習科學的起點。這一階段的學生需要培養(yǎng)的是觀察能力，簡單記錄的能力，教師指導下的邏輯思維能力?？梢哉f方法過程方面的技能還沒有達到順利開展長時探究的層次。這一階段應該是為能夠開展長時探究積累準備的過程，不符合學生實際的長時探究，可能成為拔苗助長的行為。以教科版三上材料單元為例，這單元內(nèi)容是適合學生探究的，但作為起始年級，教師應指導地細致一些，扶地多一些。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣

創(chuàng)設教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個"磁場"，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，設計這樣一個實驗：把一團餐巾紙塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測：紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產(chǎn)生了探究欲望。

3.有結構的材料，長時探究的基礎

小學科學教師在課堂教學中應為學生提供合適的、有結構的材料，讓學生通過對材料的操作、擺弄和思考，引起和形成探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，達到科學探究的目的，增強探究的實效性，真正實現(xiàn)學生做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的愿望。學生在使用和改造材料的過程中探究、發(fā)現(xiàn)，改變自己的原有認知，建構新概念，體驗科學探究的快樂。教師為學生提供的材料蘊涵著多種相互作用，能引起學生自主探索的經(jīng)歷，引導學生通過操作材料的實踐活動，發(fā)現(xiàn)材料相互關聯(lián)的事實，促成學生思考的習慣，幫助學生從相互關聯(lián)的事實中發(fā)現(xiàn)意義，認識事物及現(xiàn)象。

如我在教學《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、瓶蓋、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)有些物體浮，有些物體沉，有些物體既能浮也能沉，得出物體的沉浮與大小輕重無關的結論，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學生一臉的不解。第二組提供了重量相等、大小不同的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，學生的思維活動由矛盾開始步步推進，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)的思維過程，到最后形成非常清晰的關于"沉浮與大小的關系"、"沉浮與輕重的關系"的概念。

參考文獻：

[1] 《科學（3～6年級）課程標準》[M] 北京：北京師范大學出版社

[2] 蘭.本達.小學科學教育探究--"研討"教學法[M]

[3] 韋鈺.《探究式科學教育教學指南》.教育科學出版社，2005.10endprint