運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

屠華杰

摘要：本文分析了語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有效的解決方案即在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。筆者結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際，采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表、表格等形式制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生的閱讀能力，有效地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0137-01

語(yǔ)篇教學(xué)要求教師立足整體概念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義。語(yǔ)篇教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流，并培養(yǎng)學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師往往過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇被肢解教學(xué)，學(xué)生的思維被禁錮，生生之間缺乏交流與合作，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力無(wú)法得到提升。這樣的課堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，教學(xué)效果自然不盡如人意。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用，可以把教師和學(xué)生從這種疲勞寡味的課堂中解救出來(lái)，使教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，還可以豐富學(xué)生的形象思維，便于學(xué)生整體理解語(yǔ)篇，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

1.語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視語(yǔ)篇的整體理解。課堂上，教師把語(yǔ)篇當(dāng)成是詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的載體，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練和講解。在進(jìn)入語(yǔ)篇之前，很多教師將語(yǔ)篇中新出現(xiàn)的單詞、句型等視為學(xué)生順利閱讀的障礙，恨不得各個(gè)擊破，為這些單詞和句型展開(kāi)了緊密的操練。如此，一個(gè)完整的語(yǔ)篇被逐漸肢解教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解變得支離破碎。

1.2 語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，輕視學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，許多教師通過(guò)多種手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的朗讀訓(xùn)練，如跟老師讀、觀看動(dòng)畫(huà)并跟讀、跟錄音機(jī)讀等，教師將順利朗讀語(yǔ)篇作為學(xué)生理解語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)手段，輕視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和能力。

1.3 語(yǔ)篇教學(xué)沒(méi)有達(dá)到"培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力"的要求。學(xué)生在課堂上接觸的是一些破碎的語(yǔ)篇片段，缺少聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力得不到提高。

2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左、右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它可以幫助人們改善思維，提高記憶力。

2.1 "簡(jiǎn)筆畫(huà)式"思維導(dǎo)圖。

[案例一] 筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第一單元PartB Let's read時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)理解，從而整體理解語(yǔ)篇。設(shè)計(jì)如下：

⑴ 教師邊描述邊繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)：It's a road. There are traffic lights on the right side. In China ， people should walk on the ______.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，接過(guò)話輪：In China ， people should walk on the right side.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：How should drivers drive？ 學(xué)生再次聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試表達(dá)Drivers drive on the right side.

⑵ 進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，教師提問(wèn)：In other countries， how should drivers drive？學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀語(yǔ)篇，稍后學(xué)生交流獲取的語(yǔ)篇信息，教師根據(jù)學(xué)生分享的語(yǔ)篇信息，適時(shí)完善簡(jiǎn)筆畫(huà)。

⑶ 學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)整體感知語(yǔ)篇，從而理解語(yǔ)篇主題：Same traffic lights， different traffic rules.

【小結(jié)】小學(xué)高段學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的初級(jí)階段，形象思維還是占主導(dǎo)地位。筆者用簡(jiǎn)筆畫(huà)制作的思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)篇直觀化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)形象思維，整體把握語(yǔ)篇。

2.2 "圖表式"思維導(dǎo)圖。

[案例二]在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元PartB Let's read時(shí)，筆者圍繞中心詞feelings繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生尋讀、略讀等閱讀策略，使學(xué)生整體理解語(yǔ)篇。設(shè)計(jì)如下：

⑴ 教師準(zhǔn)備一張故事截圖，介紹故事背景：It's Saturday morning. The weather is fine. There is a football match between Class 1 and Class 3.

教師在整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇的動(dòng)畫(huà)之前，提問(wèn)：How do the students feel？ 學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)。

⑵ 教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再讀語(yǔ)篇，獲取完整的人物feelings

T： Read the text and answer the question： How do the students feel？（教師指導(dǎo)學(xué)生尋讀語(yǔ)篇后回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生尋讀語(yǔ)篇后的回答補(bǔ)充，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖）

⑶ 細(xì)讀語(yǔ)篇，找出John情緒變化原因以及Class 3 is not sad的原因

T： At the beginning， John is a little angry. But at last， he feels so happy. Why？ Read the text and answer. （教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇第3、4段，提煉兩者共同原因--John's funny goal，教師繼續(xù)完善圖表）

⑷ 根據(jù)板書(shū)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生再次整體感知語(yǔ)篇，完成練習(xí)。

【小結(jié)】閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。（茅蓓蕾，2012）因此，教師要在語(yǔ)篇教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者在教學(xué)中借助于"圖表"思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，如尋讀、細(xì)讀等。案例三中筆者指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生完整理解語(yǔ)篇。之后指導(dǎo)學(xué)生模仿制作新的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行交流展示，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的情感交流，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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