談兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)

李月清

摘要：兒童文學(xué)和兒童教育之間的密切關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)有著非常重要的作用，它不僅有助于孩子的健康成長(zhǎng)，而且可以有效地幫助教師全面了解孩子的心理，使其能繼續(xù)更多的新的教育理念，完善交易方法。兒童文學(xué)的針對(duì)性使其長(zhǎng)期以來就是小學(xué)語文教育的核心組成。新時(shí)期小學(xué)語文教育需要進(jìn)一步優(yōu)化既有兒童文學(xué)教育中存在的不足之處，采取更加符合時(shí)代發(fā)展與素質(zhì)教育戰(zhàn)略要求的創(chuàng)新理念和手段，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)和高效。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)；語文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0105-02

兒童文學(xué)顧名思義就是專門針對(duì)兒童創(chuàng)作或改編的文學(xué)藝術(shù)形式與作品。文學(xué)本質(zhì)上存在的教育屬性決定了其對(duì)讀者在思想意識(shí)上必然產(chǎn)生深刻的教育影響與結(jié)果，因此兒童文學(xué)也必然會(huì)對(duì)廣大兒童讀者具有教育、引導(dǎo)的重要作用。這就使小學(xué)語文教學(xué)和兒童文學(xué)間產(chǎn)生密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

1.兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，極度匱乏的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都決定著這一特殊人群只能對(duì)直觀、形象、相對(duì)淺顯的表達(dá)產(chǎn)生足夠明顯的反饋，這就使得兒童、小學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中會(huì)更加喜愛具有高度專屬性質(zhì)的兒童文學(xué)。一些涉及小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)的調(diào)查顯示，超過九成的小學(xué)生明確表示了對(duì)兒童文學(xué)納入小學(xué)語文教學(xué)的歡迎和滿意，可見這一群體的主流意愿之強(qiáng)烈。[1]

對(duì)小學(xué)生來說，兒童文學(xué)相當(dāng)于一扇了解社會(huì)與外界的窗戶。即便在真實(shí)程度上或許與現(xiàn)實(shí)世界存在不小差距，然而兒童文學(xué)對(duì)少年兒童個(gè)性、心理等的了解和掌握使其語言形式和表達(dá)手段等更加有的放矢，從而在小學(xué)生和真實(shí)的客觀現(xiàn)實(shí)間搭起了一座溝通的橋梁。因此，小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)能夠在循序漸進(jìn)的適應(yīng)性教育中不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解與把握，使學(xué)生借助兒童文學(xué)的教育逐漸理解和認(rèn)知其所處的社會(huì)與環(huán)境。

2.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

2.1 盡量保持原作的完整性。很長(zhǎng)時(shí)間以來，國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)注道德教育，雖然這對(duì)健全小學(xué)生個(gè)性品格極為重要，然而也存在一些程度把握失當(dāng)?shù)膯栴}。其中之一就是對(duì)兒童文學(xué)二度創(chuàng)作時(shí)破壞了原有的文學(xué)內(nèi)涵或藝術(shù)表達(dá)的深刻性。

一些兒童文學(xué)的創(chuàng)作者因其所處歷史時(shí)期或時(shí)代背景的不同而在作品創(chuàng)作過程中帶有較為個(gè)性化的特征或痕跡，而這往往成為作品獨(dú)具魅力的藝術(shù)元素。但在部分教育者看來，這樣的個(gè)性化處理卻不適應(yīng)小學(xué)語文德育教育的要求，于是或刪或改，將作品原文進(jìn)行二度創(chuàng)作。雖然修改原文的用意很好，卻難免失了既有的藝術(shù)特色，多了說教的成分。這也是一些學(xué)生對(duì)課本中的兒童文學(xué)缺乏興趣的主要原因之一。

新時(shí)期的小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注意規(guī)避這類問題，盡量保持原作的完整性。這是為了讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到兒童文學(xué)承載的時(shí)代元素與社會(huì)特征，讓兒童文學(xué)的教育性質(zhì)更具歷史厚重感與真實(shí)性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)感悟文學(xué)藝術(shù)的時(shí)代真善美。教師可以在教學(xué)這類兒童文學(xué)時(shí)多加歷史背景的闡釋與說明，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定時(shí)代背景下創(chuàng)作者生平和主旨訴求。這不僅是讓學(xué)生理解兒童文學(xué)所要表達(dá)的主題思想，也是從一個(gè)側(cè)面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性與發(fā)展性。

2.2 適當(dāng)增加更多現(xiàn)實(shí)主義題材的內(nèi)容。信息時(shí)代大背景下，即便是兒童也有了前所未有的資訊獲取條件和渠道。這也是越來越多家長(zhǎng)、教師感嘆"現(xiàn)在的學(xué)生太早熟、不好教"的重要原因。資訊的海量與獲取的便捷讓新時(shí)期的少年兒童在心智發(fā)育成長(zhǎng)上出現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，使其對(duì)外部世界的認(rèn)知和理解有了難以預(yù)估的程度與速度。倘若一味以老眼光看待小學(xué)語文中的兒童文學(xué)教學(xué)，則難免因低齡化文學(xué)教育而無法適應(yīng)已經(jīng)快速成長(zhǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。這不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，更可能使其中部分早慧的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒而影響教學(xué)效果。[2]

因此，適當(dāng)增加更多現(xiàn)實(shí)主義題材的內(nèi)容已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)的重要舉措之一。尤其是一些現(xiàn)實(shí)主義題材的記實(shí)文學(xué)、歷史故事或人物傳記、悲喜劇等都應(yīng)當(dāng)視情況被節(jié)選或全部納入小學(xué)語文教學(xué)中。這樣做的目的一方面在于幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的多元和復(fù)雜，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)以辯證的思維了解和分析外部世界。另一方面則是激發(fā)起學(xué)生更多探究欲望，從而使其在語文學(xué)習(xí)中不斷提高自主性和積極性。

2.3 分層教學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生各年齡段的心智發(fā)育要求。小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育速度極快、變化巨大，故不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力變化明顯，小學(xué)語文應(yīng)用兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生各年齡段的心智發(fā)育要求。[3]

比如對(duì)一二年級(jí)小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的童話和寓言故事比較適宜其正在起步的智力發(fā)育階段性特點(diǎn)。而三四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了兩年學(xué)校教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積淀，就可以適當(dāng)增加一些涉及歷史、現(xiàn)實(shí)題材的小說片斷或節(jié)選。到五六年級(jí)的高小階段，一些適宜青少年閱讀的兒童文學(xué)或青少年文學(xué)作品就可考慮納入教學(xué)過程或課外閱讀的內(nèi)容中。

3.結(jié)束語

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，現(xiàn)有小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了相對(duì)滯后或難以滿足要求等問題。因此新時(shí)期小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡、喜好、認(rèn)識(shí)程度以及資訊獲取諸多環(huán)節(jié)加大對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。這不僅是為讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的品質(zhì)與效率得到提升，也是更加順應(yīng)素質(zhì)教育戰(zhàn)略發(fā)展新要求。endprint