初中記敘文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策

邱燕清

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0097-01

呂叔湘先生曾說過："十年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事。"這一問題足以引起我們語文教師在閱讀教學方面的重視與反思。

我在具體教學中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中記敘文閱讀教學相比新課標對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題：

1. 教師的問題：（1）閱讀教學流于形式，缺乏對學生閱讀方法的指導。（2）忽略了課文文本對閱讀教學的示范作用。（3）在教學中拘泥于文本，照本宣科。

2. 學生的問題：（1）因閱讀方法缺乏，因而遇到語文閱讀題，便束手無策，從而產(chǎn)生畏難情緒。（2）閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率低，這種"少、慢、低"現(xiàn)象又導致閱讀能力低、閱讀品位低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發(fā)展。

因此，閱讀教學想要有突破，學生的閱讀能力想要得到切實的提高，教師就要更新語文教學觀念，改革語文教學方法，尤其要指導學生學會閱讀。

我認為，改進初中記敘文閱讀教學可以從以下幾方面入手：

1.優(yōu)化教師在記敘文閱讀教學中的作用

一方面，教師要注重文本解讀的方式。在教學的具體實踐中，教師若是自己沒有獨立閱讀文本的能力和個性化的閱讀體驗是不可能上好語文課的，因此，教師應該在課前與文本充分接觸，然后使自己的感受與文本意義很好的融合在一起，才能很好的解讀出帶有個性色彩的文本意義。

另一方面，把"教"的過程變成"學"的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，而忽視了學生自己去領悟和感受的過程，以"教"代"學"?，F(xiàn)在，我們應更多地思考學生如何"學"，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對課文的平等對話，進而讓教師和學生與作者實現(xiàn)心與心的交流。在這種的教學過程中，教師的主導性主要體現(xiàn)在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

2.強化學生的記敘文閱讀體驗和技巧

教是為了更好的學，因此，在閱讀教學中，我們要注意強化學生的記敘文閱讀體驗和技巧。

2.1 幫助學生制定切實可行的閱讀計劃。初中生由于平時功課較多，學習任務又比較緊張，有些學生的閱讀只拘泥于課本，其他的課外書籍閱讀量少之又少。我們不妨對他們提出一些指導性的要求，指定具體的閱讀計劃，如每天閱讀花多少時間，篇幅多少，每一階段讀什么書……學生制定出的閱讀計劃，要注意其可操作性，又要注意閱讀內(nèi)容由學生根據(jù)實際情況自主決定。

有了計劃并堅持做到，學生很快便能嘗到閱讀的甜頭。有了甜頭閱讀的興趣就會增加，進而形成閱讀--興趣--閱讀的良性循環(huán)。

2.2 豐富學生的閱讀形式。學生都喜歡以自己喜聞樂見的形式讀書。盡量讓學生選擇適合自己的方法讀書，在閱讀的形式上不必強求一致。此外，還可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容有目的地開展形式多樣的讀書活動，如讀書演講會、讀書筆記展覽會等等，做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀的興趣自然就會提高。

"學生只有通過讀書，才能真正學會讀書。"如果每一個教師都能從激發(fā)閱讀的興趣入手，科學地指導、及時地檢查、有效地評價，就能引導學生在閱讀實踐活動中學會閱讀，從而把掌握閱讀方法的過程與提高閱讀能力的過程有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)閱讀教學"質(zhì)"的飛躍。

2.3 珍視學生的閱讀體驗。一要做到學生與文本充分對話。語文教學只有學生深入領會了文本，才可能有高質(zhì)量的師生對話和生生對話，才能喚起學生學習的情感，使他們獲得知的收獲、思的啟迪。二是要讓學生要有獨特的閱讀感受。課堂教學要珍視學生獨特的感受，尊重學生多元的理解。

3.合理進行記敘文閱讀訓練

初中生在長時間的課堂學習中，不僅要掌握教材中的基礎知識，而且還應該具備解決問題的能力。因此，合理進行記敘文閱讀測試是必要的。

首先可以適當進行當堂檢測。要想提高學生的閱讀能力，當堂檢測不失為一個好方法。當堂檢測主要有兩方面：（1）課內(nèi)問題。師提問，學生寫答案，這種方式主要是檢查語言組織能力，量不一定多，主要以一些知識點顯著的題型為主，以便及時反饋答題情況，提高學生的成就感。（2）類型題。比如教學課內(nèi)文章時，可準備同樣題材的課外文章，并設計一些類型題，當堂解答，可點撥他們結(jié)合課內(nèi)的解題方法完成，鼓勵他們學會自我思考，提高其思維能力。

其次是多樣化的閱讀訓練。課堂時間有限，課外練習可以較好的進行補充，把課內(nèi)閱讀教學的有效性提升到一個更高層次。練習的內(nèi)容、形式可多樣化，除老師提供外，也可以學生自己查找，然后交流完成并相互批改。在九年級階段，還可準備文章讓學生自己出題，以訓練學生對文章要點的把握，增強學生在考場上的主動性，學會以不變應萬變。這樣既減輕了老師的工作量，又豐富了訓練方式，避免學生產(chǎn)生枯燥感。學生根據(jù)練習情況，還可以知道自己哪些題型較為薄弱，不斷提升閱讀能力。

語文閱讀教學是語文教學中的重點，記敘文教學更是任重而道遠，只有不斷提高其教學的有效性，才能使老師教有所成，學生學有所獲。endprint