高職英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

張文鈺

【摘要】從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不佳的原因和根源，對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略，進(jìn)行了闡述和分析，為高職英語(yǔ)教學(xué)效果提升提供一些自己的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性策略一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀闡述

首先，高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)知識(shí)掌握程度高低不一。所以，高職學(xué)生入學(xué)之后的英語(yǔ)能力呈現(xiàn)出高低不一的局面。英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)應(yīng)用和英語(yǔ)表達(dá)是重中之重，但是高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多阻礙。

其次，高職院校學(xué)生欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。很多高職生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)是必要而且是必須的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)則是可有可無(wú)的，高職院校在大眾教育改革背景下招生門檻越來(lái)越低，學(xué)生基本上沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但是缺乏動(dòng)力和積極性的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生在配合教師完成正常的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中舉步維艱、困難重重。

再次，高職院校教學(xué)方式存在弊端。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中大多采取灌輸式教學(xué)方式，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受英語(yǔ)知識(shí)，這種教學(xué)模式和方法使得高職英語(yǔ)教學(xué)難以取得良好的效果。

最后，高職院校畢業(yè)生缺乏明確的就業(yè)方向。受到高考失利的影響，高職院校從入校的時(shí)候就缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫的情緒，認(rèn)為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)則意味著未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生方向都晦暗無(wú)比，高職英語(yǔ)教學(xué)受到學(xué)生這種狀態(tài)的影響難以有效開(kāi)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)中增加一些實(shí)用因素是很有必要的，比如說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生去一些外企工廠進(jìn)行參觀考察，拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，使其意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從根本上轉(zhuǎn)變高職學(xué)生不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去省市的人才招聘會(huì)去感受就業(yè)壓力，了解崗位需要的核心能力，意識(shí)到技多不壓身在今后提高崗位競(jìng)爭(zhēng)力上的促進(jìn)作用。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)教師有著強(qiáng)的依賴感，他們習(xí)慣了老師在講臺(tái)上講、自己在講臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂之中教師負(fù)責(zé)輸出，學(xué)生只只負(fù)責(zé)輸入，他們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)的記憶上。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位上，注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使得學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的理念和角色，以更加積極的心態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的打擊之后進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)湮滅，但是依然希望在現(xiàn)有的能力和水平下找到一份相對(duì)理想的工作，所以他們?cè)诟呗氃盒Ｖ袡C(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其就業(yè)和擇業(yè)來(lái)說(shuō)作用較小，學(xué)習(xí)興趣自然大大減少。上述因素使得高職英語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有展開(kāi)就面臨著一堵高高的墻，使得學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得困難重重。筆者在對(duì)大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段是很有必要的，教師可以引入一些電影片段賞析、英語(yǔ)原聲歌唱比賽、英語(yǔ)演講競(jìng)賽和英語(yǔ)廣角等學(xué)習(xí)形式來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，只有高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，他們才能從根本上接受教師的指導(dǎo)，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和要求，教師一成不變的教學(xué)模式也使其難以體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合到專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑和方式。所以教師應(yīng)該增強(qiáng)目的性教育，讓學(xué)生了解到專業(yè)的教學(xué)目的和要求，并成功地轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的。

3.提升英語(yǔ)教學(xué)效果

鑒于高職院校本身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的，其在英語(yǔ)教學(xué)中更為重視學(xué)生的應(yīng)用技能的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師枯燥的理論知識(shí)傳授使得原本對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和方向的學(xué)生更加沒(méi)有積極性，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。高職學(xué)生就業(yè)之后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，這使得英語(yǔ)教學(xué)在高職院校失去了教與學(xué)原本的本質(zhì)含義。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該提升教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)過(guò)程中滿創(chuàng)新元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性。筆者認(rèn)為教師可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課下思考。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就能帶著問(wèn)題聽(tīng)講，自動(dòng)自覺(jué)地參與到教的過(guò)程中，將學(xué)的效果真正地體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，教師可以綜合分析學(xué)生的愛(ài)好和身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生播放當(dāng)前盛行的英語(yǔ)原版電影，使得學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)精神動(dòng)力。教師可以幫助學(xué)生確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。很多高職學(xué)生反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是按照教師的指令行事，只是被動(dòng)地完成教師的教學(xué)任務(wù)，而自己沒(méi)有機(jī)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整更是無(wú)從談起。高職學(xué)生普遍不能調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，難以從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只能不假思索地應(yīng)付老師布置的作業(yè)。教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)新，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)自行選擇學(xué)習(xí)方法，并獲得自主學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感受。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生制定長(zhǎng)短期英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠涵蓋每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、粗略的學(xué)期或者學(xué)年計(jì)劃。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，高職院校教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能以更加輕松和愉快的心態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中來(lái)，不再覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)和約束，也才能自動(dòng)地去搜尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫英語(yǔ)日記，在日記中詳盡地記錄所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，即便只是一個(gè)單詞的發(fā)音或者釋義，在點(diǎn)滴的積累中高職學(xué)生漸漸地形成了記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使得學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和把握英語(yǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，教師還要注重教學(xué)方法的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)的學(xué)習(xí)策略?？鬃釉唬菏谌唆~(yú)不如授人以漁。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，摒棄那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題資料的收集，相互討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧和內(nèi)容，互相批作業(yè)。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注入情感引導(dǎo)，通過(guò)情感溝通增進(jìn)師生關(guān)系，以此幫助教師更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。我國(guó)在幾經(jīng)教育制度改革，根據(jù)最新的課改新課標(biāo)規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面基本應(yīng)用技能作為教學(xué)基礎(chǔ)，由于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課程本來(lái)就少，想要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率就需要英語(yǔ)教學(xué)教師做好與學(xué)生的情感溝通，這樣可以在隨意的聊天過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)變化，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自學(xué)能力。

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