論中學英語教師如何進行教學反思

王倩+李振東

【摘要】教師要反思，最直接的方法就是寫教學日志，根據(jù)學生的學習情況，不斷反思，因材施教。同時，要打破自我封閉的狀態(tài)，用積極開放的心態(tài)主動地與同事合作。教師反思教學行為還應該多參加教育科學研究，遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。

【關(guān)鍵詞】教學行為 教學反思 教師成長通俗地說，反思就是認識你自己。在教學這一專業(yè)背景下，反思是指教師研究自己的職業(yè)活動，審視自己的職業(yè)行為、職業(yè)思想和職業(yè)后果，是一種富有成效的再學習活動。對于教師而言，多一分反思，教研技能素養(yǎng)就會多一分提高。毫無疑問，這是一名優(yōu)秀教師成長的應有之義。

一、教學反思的必要性

對于中學英語教師而言，教學反思則要立足教育教學實際，細致梳理自己教學過程中的成敗得失并有意識地上升到理論、規(guī)律層面，同時與時俱進，緊密跟隨教學改革潮流。善于進行教學反思的教師成長進步快，所以越來越多的學校大力提倡甚至將其列為教師考核的內(nèi)容之一。教育事業(yè)是培養(yǎng)未來人才的事業(yè)。時代在發(fā)展，教育在進步。而教育發(fā)展、學生進步最終要落實于教師的“傳道授業(yè)解惑”，因此，學校、學生、家長、社會等各個層面都向教師提出了教學反思的要求。于是，教學反思成了眾望所歸。

教師的專業(yè)成長離不開教學反思。英語作為基礎(chǔ)教育的重要科目，一方面學生覺得難學難用難考，一方面教師也覺得難教難練難提分，而社會各界對于英語的期望越來越高。所以身為中學英語教師責任重大，有必要通過教學反思不斷提高教學質(zhì)量，提高職業(yè)能力，勇做教育事業(yè)大發(fā)展的弄潮兒和開拓者。

二、如何進行教學反思

（一）反思意識——教學反思的思想基石

在教學實踐中，教師要勇于破除固化觀念和行為模式，端正思想，對教師的教與學生的學這兩種行為進行批判性分析，適時總結(jié)，善于提升。當代社會，每個有理想的人都在追求進步。對于一個教師來說，反思意識體現(xiàn)的是一種卓越品質(zhì)。一個優(yōu)秀中學英語教師的魅力不僅在于其謙遜、平易近人的態(tài)度，也來源于其對英語教育事業(yè)的忠誠。這種忠誠來自于他不滿足的執(zhí)著，來源于他正確的反思觀。

教師要勇敢而審慎地自我觀察與認知，因為世界上最困難的事情就是認識自己。教學反思有難度，但只要教師有著執(zhí)著的職業(yè)追求，內(nèi)心中有強烈的反思意識，那么反思的難度也會慢慢消解。比如，我國古代教育家孔子，“吾日三省吾身”，成就了他一代宗師的美名。經(jīng)由此，教師達成了自我更新、完善和超越，獲得了巨大的收益與成長。

（二）以學生為本——反思中的正確理念

一方面，教師能以“旁觀者清”的跳脫見“當局者迷”的學生所不能見。另一方面，教師也要勇于親身融入學生群體內(nèi)部，換位思考想想“假如我是一個學生，我需要英語（教師）為我提供什么？”教師的作用歸根結(jié)底是在學生身上體現(xiàn)的。每個學生都是一個主體，有他自己的感受和觀點。一個優(yōu)秀的教師能夠讓學生直言不諱地發(fā)表其對教學過程的真實看法，從而使得教師獲得第一手的真實的教學反饋，以便及時調(diào)整教學設(shè)計，促進學生成長。因此，教師在教學反思中的問題意識和服務(wù)意識相當重要，只有始終強化這兩種意識，方能做到教學過程中因材施教，促進不同狀況學生的提升進步與全面發(fā)展。

（三）教學日志——教學反思中的便捷方法

俗話說，好記性不如爛筆頭。對于教師而言，寫教學日志的過程其實就是其進行教學反思的過程。而在此過程中教師應該遵循一些原則，如及時、詳盡、堅持。除了寶貴的正面的經(jīng)驗，其實教學過程中那些不好的教學行為和后果更應當加以記錄整理。英語教學被稱作“一門有缺憾的藝術(shù)”。作為教師應該時常反?。航虒W指導思想是否正確；是否符合新課程標準；所教授的內(nèi)容和方式學生能否接受；與其他老師相比，自己還欠缺什么？寫教學日志的過程就是教師體察周邊和返觀自身的過程，紛繁瑣屑的教學現(xiàn)象經(jīng)過審慎深入的思考歸納，落實為紙面的理論總結(jié)，成為可供時時翻閱的經(jīng)驗文獻。只有這樣，才能鞏固教學中好的方面，防止或改正不恰當?shù)姆矫?，使得教師和學生都不斷獲得提升與進步。

（四）通力合作——教學反思的有效途徑

在現(xiàn)代社會中，合作共事是人類活動的特點之一。教師之間的合作會使教學反思更有深度，更有收獲，因此教師之間也應當加強合作，互幫互助，共同進步。要善于從其他教師那里學習間接經(jīng)驗：好的經(jīng)驗要在自己的教學行為中普及，壞的教學習慣在今后的教學行為中要杜絕。在確定自己教學行為中存在的問題后，通過大家充分的討論，探明為何這樣，如何改變。另外，教師之間的合作還可以為教師提供情感上的支援，擺脫孤獨無助感。

教學反思是一項工作，要掌握反思的方法。反思不是一個人的苦思冥想。人類的認識是無限的，但具體到個人的話，就是有限的。同事的良好建議也是反思的一種重要資源。因此，反思需要博采眾長，找出差距。有條件的話，可以采用比較先進的微格教學法，和其他教師一起觀看教學錄像，然后評課。作為追求進步的教師，要以平和謙遜的心態(tài)正確對待同行的各種評價，抓住評價的關(guān)鍵，重新制定發(fā)展目標，以求達到合作的目的：超越自我提升自我。

（五）教育科研——反思中的制高點

行為需要理論探究的引導和支撐。因此，不斷擴展知識是增強反思能力的助推器，而教育科研則毫無疑問是一種能夠有效促進教師反思的策略方法。具備教育科研素養(yǎng)不是專家的專項，中學英語教師也應當具備教育科研素養(yǎng)，走入教育科研領(lǐng)域，將教學內(nèi)容納入研究范圍。這不僅可以縮減問題解決的時間，還可以學到新的方法和思想。參加教育科研活動可以讓教師更全面真切地了解教育規(guī)律，提高教育理論水平，了解教育發(fā)展的趨勢，從而帶動出一批教學骨干力量。教師參加教育科學研究可以促進教師反思，把反思中遇到的實踐難題與眾人一起解決。教師個體通過這種問題從提出到解決的過程，體驗到了研究的樂趣和成功的喜悅，更能激發(fā)他們探索的熱情，有利于自覺形成反思的追求，從而向優(yōu)秀教師一步步靠近。

（六）回歸實踐——反思的關(guān)鍵點

教學水平的提高是以教學反思為支撐的，教育智慧是在一步步的教學實踐中產(chǎn)生的，從實踐上升到理論，從知識生成經(jīng)驗，由經(jīng)驗形成理論。教師的成長就是這種從感性到理性的升華，是對反思的再認識與再創(chuàng)造。

教師的反思能力也影響著教師的實踐能力。反思的目的是什么？是為了教學水平的提高，為了獲得更多的實踐性知識來更好地促進學生的成長。如果反思后不付諸實踐，就是搞形式主義，是對學生、對教育事業(yè)的不負責任。

實踐是教學反思的源頭活水。反思要遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。實踐是檢驗教師業(yè)務(wù)水平的試金石。教學反思沒有終點，“實踐——反思——實踐”是一個良性循環(huán)，能使我們在實踐中規(guī)范教學行為，提高教學水平，達到“隨心所欲不逾矩”的狀態(tài)。

總之，教學反思是我們緊隨時代步伐、力爭在教育教學領(lǐng)域立于不敗之地的有效方法，它既能幫助我們鞏固升華行之有效的正面經(jīng)驗，防止我們走上彎路錯路付出慘重代價，也可以幫助我們審慎穩(wěn)妥地在教學實踐中檢驗新思想與新策略。只有這樣才能更加有效地提升教育教學工作的效益，讓中學英語教學更加符合個性化、人文化、實用化的定位，只有這樣才是一個無愧于時代熱誠召喚和各界殷切期盼的優(yōu)秀教師。

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