小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

梁楚文

【摘要】語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課程改革腳步的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教育越來越重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的語文學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)有利于樹立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作、研究能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方式，在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，更應(yīng)將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語文教育之中，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育模式的改進(jìn)。這樣有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，從而促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)先做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。一方面，教師應(yīng)制定好合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，明確教學(xué)任務(wù)。在這一方面，教師應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解。同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)明確把握，保障教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的制定能夠符合學(xué)生實(shí)際情況，從而保證學(xué)生能夠參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。另一方面，應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)實(shí)際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)工作。教師在設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)可能遇到的突發(fā)情況，保障教學(xué)環(huán)節(jié)能夠正常進(jìn)行。例如：在進(jìn)行人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第一課《文言文兩則》中《兩小兒辯日》的實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)“太陽在早晨和中午距離人們遠(yuǎn)近”和“為什么孔子不能評(píng)判”等的問題，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)問題的積極探究，幫助學(xué)生樹立合作探究學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生進(jìn)行下一步的合作探究學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)合理分組

教師在采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)合理對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組工作。由于不同學(xué)生所處生長環(huán)境、教育因素等的不同，所以不同學(xué)生之間存在著較大的差異，對(duì)知識(shí)的接受以及理解能力會(huì)有很大的不同。此外，學(xué)生之間還存在著較大的性格差異，一些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，還有一部分學(xué)生比較外向，課堂積極發(fā)言。故此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，還應(yīng)兼顧到學(xué)生之間的差異性，注重小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，教師在進(jìn)行分組時(shí)，還應(yīng)注意小組的人數(shù)，保障小組人數(shù)的合理性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組中找到自己的定位，發(fā)揮出每一個(gè)小組成員的優(yōu)勢，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)過程中。例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)語文上冊(cè)選讀課文5《神筆馬良》的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、不同學(xué)生性趣愛好以及對(duì)不同課文角色的喜愛程度，給學(xué)生分組。這種分組方式打破了傳統(tǒng)按座位進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)分組的方式，將全班同學(xué)按照其個(gè)人意愿進(jìn)行打亂分組，使各個(gè)小組按照對(duì)課文人物的喜愛程度進(jìn)行人物形象分析和探究。通過這種分組方式，教師充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在進(jìn)行語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，較少消極評(píng)價(jià)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)效果較好和效率較高的同學(xué)應(yīng)及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)后進(jìn)生也應(yīng)給予一定的積極評(píng)價(jià)，給予其鼓勵(lì)和支持，從而促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，可以采用同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，既能提高學(xué)生的課堂參與度，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。例如，在進(jìn)行人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《地震中的父與子》一課的教學(xué)過程中，由于這篇課文故事本身為作者虛構(gòu)，相應(yīng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了多次模糊處理，其教學(xué)難度比較高，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度也比較大。故此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果予以寬容對(duì)待，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)傾向于對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文。

二、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作、探究能力具有重要作用。此外，這種教學(xué)模式還能夠提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。故此，應(yīng)強(qiáng)化這種教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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