初中語文朗讀教學弱化現(xiàn)象及應對思路分析

李宜格

【摘要】朗讀是語言學習的基本方法之一，但是在當前語文教學中，朗讀教學一直處于一種缺失的狀態(tài)。造成語文朗讀教學弱化的原因有多種，包括缺朗讀意識缺失、朗讀時間缺失、朗讀指導缺失以及朗讀氛圍的缺失等。在分析的基礎上，有針對性的推進朗讀教學的發(fā)展，需要增加朗讀時間、加強教師范讀、進行朗讀指導等，全面推進初中語文朗讀教學的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文朗讀教學弱化現(xiàn)象在當前初中語文教學中，出現(xiàn)了朗讀弱化的現(xiàn)象，這在本質上對語言學習是存在阻力作用的。本文針對當前初中語文朗讀教學的問題進行分析，進而探尋提高語文朗讀效率與能力的策略。朗讀作為語言學習的重要組成部分，關注朗讀教學是語言學習必須要探討的話題。

一、當前初中語文朗讀教學弱化現(xiàn)象分析

在當前初中語文教學中，朗讀教學存在著弱化的現(xiàn)象，這是語文教學的重要缺失。筆者對該現(xiàn)象進行了分析，語文朗讀弱化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，朗讀意識的弱化。在當前初中語文教學中，存在著明顯的朗讀意識的弱化，是因為在應試教育壓力之下，縱使有新課程改革的推動與不斷完善，但是傳統(tǒng)教學思想仍然存在，考試至上的思想也依然存在。在這樣的背景之下，教學更為功利，更關注到語言文字付諸在紙張卷面上的部分，而忽視了學生的語言運用能力，對朗讀教學產(chǎn)生弱化。

其二，是朗讀指導的缺失，而這種缺失主要在于教師對學生閱讀技能等的指導減少，也在于教師自身范讀的減少。在很多時候，學生的讀就僅僅是一個讀的過程，在時間緊張的時候，幾乎連學生是否在讀的時候融入情感等沒有關注。而教師范讀的缺失，隨著信息技術的發(fā)展，教師可以通過多媒體設備甚至是錄音設備等，標準的普通話下，雖然能對學生的語言標準做出示范，但是卻缺乏情感的投入，相當于機械的重復，對于學生的閱讀感悟的培養(yǎng)并不利。

其三，朗讀氛圍的缺失，在當前課堂教學中，缺乏朗讀氛圍的發(fā)展，課堂始終一成不變，并不會因為學生朗讀內(nèi)容的變化而發(fā)生任何變化，雖然看似對學生的影響不大，但在教學中卻也并不會對學生的朗讀產(chǎn)生影響。

二、提高初中語文朗讀教學的策略

1.適當提高朗讀意識

在當前教學中，教師要適當?shù)奶岣呃首x意識，增加對朗讀的重視。在新課標指導下，教師要逐漸轉變教學觀念，意識到朗讀對學生語言能力的發(fā)展的影響，并且將這種重視展現(xiàn)在課堂中。在每節(jié)課中，根據(jù)課程要求與特點設計安排朗讀時間，盡可能的為學生提供一定的朗讀時間，如選擇課文中比較優(yōu)美獨特的文段等進行朗讀。尤其是一些文言文、詩詞教學中，教師可以加大這部分比重，帶領學生在朗讀中探尋古文的起承轉合的韻律美。

2.增加教師對朗讀的指導

在學生朗讀的過程中，實際上也是學生與文本交流的過程。朗讀有一定的技巧，在這些技巧的引導之下，才能形成教學的發(fā)展，為學生的成長奠定基礎。在當前初中語文朗讀教學中，教師需要根據(jù)學生的朗讀情況做出指導：基礎方面的，學生的朗讀語速、狀態(tài)、情感投入等，都是教師需要逐漸糾正的，至少朗讀出的內(nèi)容不能添字、漏字，不能出現(xiàn)發(fā)音不準的情況等；而在朗讀過程中，教師要身先士卒，多做一些示范，將自己對文章的理解用朗讀的方式表達出來。如朗讀朱自清的《春》時是歡快明媚的；朗讀《假如生活欺騙了你》時，是溫柔多情的，教師在自己的朗讀中抒發(fā)情感。

3.為朗讀提供情境創(chuàng)設

在當前初中朗讀教學中，教師可以利用多媒體技術等，為學生創(chuàng)設朗讀情境，如在學生朗讀《沁園春·雪》的時候，教師可以根據(jù)詩句內(nèi)容，為大家設計銀裝素裹的冰雪世界；甚至可以為學生的朗讀配上背景音樂。在學習《唐雎不辱使命》的時候，將那種緊張的氛圍等都設計展現(xiàn)出來。總之為不同的朗讀文段設計出不同的情景氛圍，能夠輔助調(diào)動學生的情感等。

4.組織多種朗誦形式

在教學中，教師可以組織多種朗讀形式，調(diào)動學生的朗讀積極性。在開始的時候，學生本身可能也不適應大量的朗讀，因此，教師可以盡可能的為學生豐富朗讀形式，如分小組朗讀、角色扮演朗讀、朗讀比賽等，全面激勵學生參與到朗讀中，進一步探索朗讀的意義。將朗讀形式的豐富化，是推進朗讀教學發(fā)展的重要措施，也符合初中階段學生特點。在必要的時候，教師也可以為學生推薦一些朗讀材料，根據(jù)朗讀材料展開較單純的課堂相比更為豐富的朗讀體驗。

整體而言，朗讀教學是當前語文教學中缺失的部分，也是需要引發(fā)學生注意的部分。在當前教學中，教師要主動承擔起引導學生朗讀的重任，為學生做出表率，鼓勵學生朗讀、引導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

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