幼兒園全天“全浸入式”雙語教學(xué)模式與幼兒園全天“半浸入式”雙語教學(xué)模式的對(duì)比研究

唐立娟

【摘要】隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加快，以及人們對(duì)語言發(fā)展關(guān)鍵期認(rèn)識(shí)的深化，幼兒園階段的英語教育引起了全社會(huì)高度的重視，怎樣有效開展早期雙語教學(xué)，成了教育者關(guān)注的話題，為迎合市場(chǎng)需求，有效培養(yǎng)合格人才，立足于幼兒園實(shí)際，用課堂教學(xué)質(zhì)量的弗蘭德斯遷移矩陣分析，學(xué)習(xí)成績(jī)的檢驗(yàn)與定性研究相結(jié)合的方法探索與檢驗(yàn)幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)，對(duì)中國兒童英語學(xué)習(xí)的適宜性與有效性。結(jié)果表明，幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)是行之有效的教學(xué)模式，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量和開展家園友好合作。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 全天全浸入式雙語教學(xué) 兒童 教師 家長(zhǎng)

一、引言

當(dāng)今，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，國際交流與合作日趨緊密，使得國人越來越重視英語交流與應(yīng)用的能力。家長(zhǎng)們亦傾向于讓孩子在幼兒園階段就開始接受英語教育。始于20世紀(jì)60年代加拿大的全天全浸入式雙語教學(xué)作為一種嶄新、有效的第二語言教學(xué)模式，在我國幼兒園，是指通過將英語作為教學(xué)語言，對(duì)母語為漢語的兒童進(jìn)行各種教學(xué)和日常行為活動(dòng)，使他們被浸泡在第二語言——英語的語言環(huán)境中，從而最終達(dá)到培養(yǎng)熟練掌握英、漢兩種語言的雙語人才的目的。此種教學(xué)模式也因其對(duì)教師、教材以及語言環(huán)境等的高要求而引來一片質(zhì)疑與爭(zhēng)論。本文立足于肇慶市一所全天全浸入式幼兒園，選取園內(nèi)一個(gè)小班作為研究對(duì)象，并將其與全天半浸入式雙語教學(xué)進(jìn)行比較，旨在探索與檢驗(yàn)幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)對(duì)中國兒童英語學(xué)習(xí)的適宜性與有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究通過課堂教學(xué)、家長(zhǎng)與教師的看法和幼兒園口語測(cè)試對(duì)比等方式來檢驗(yàn)幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)優(yōu)于其他形式的幼兒園雙語教學(xué)，整個(gè)研究持續(xù)一個(gè)學(xué)期，從學(xué)生9月開學(xué)時(shí)搜集數(shù)據(jù)一直到12月一學(xué)期結(jié)束。

為了確保研究科學(xué)有效，筆者對(duì)教材、語言學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、老師及家長(zhǎng)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)等無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，使得全天浸入式雙語教學(xué)作為獨(dú)立自變量，將開展全天全浸入式雙語教學(xué)的A幼兒園和開展非全天半浸入式雙語教學(xué)的B幼兒園進(jìn)行了對(duì)比研究。

1.研究問題

（1）全天全浸入式雙語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量如何？此種教學(xué)模式在兒童口語能力方面的效果如何？

（2）全天全浸入式雙語教學(xué)是否優(yōu)于其他形式的幼兒園英語教學(xué)？

（3）教師與兒童家長(zhǎng)對(duì)全天全浸入式雙語教學(xué)持什么態(tài)度與看法？

2.研究對(duì)象

本研究選取兩所雙語幼兒園進(jìn)行對(duì)比分析，一所幼兒園（A）采用全天全浸入式雙語教學(xué)，另一所幼兒園（B）采用全天半浸入式雙語教學(xué)，兩所幼兒園所選用的教科書，課程計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間基本一致。分別從兩所幼兒園各隨機(jī)選取一個(gè)小班作為研究對(duì)象，其中A幼兒園32名孩子（女孩13名，男孩19名）B幼兒園39名孩子（女孩19名，男孩17名），兩個(gè)班孩子的平均年齡均為3.5歲。帶班教師均為具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)所修專業(yè)為英語，且具有較好的組織管理能力和較高的工作熱情的老師。

3.研究工具

本研究采用四種研究工具，分別是課堂教學(xué)質(zhì)量的弗蘭德斯遷移矩陣分析、學(xué)習(xí)成績(jī)的t檢驗(yàn)、教師訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察。

4.研究過程

第一步，課堂觀察——采用弗蘭德斯遷移矩陣分析幼兒園A和幼兒園B的教學(xué)質(zhì)量。研究過程中為了排除無關(guān)變量的干擾，采用自然觀察的方法，使得課程設(shè)計(jì)與實(shí)施在常態(tài)下進(jìn)行而非專為研究設(shè)計(jì)，并多次觀察以全面了解兒童雙語水平的進(jìn)步。

第二步，教師訪談——選取了11名來自雙語幼兒園A的老師進(jìn)行了訪談，訪談?dòng)弥形倪M(jìn)行，以減少語言表達(dá)障礙，使得教師在輕松自由的環(huán)境下探討他們對(duì)全天全浸入式雙語教學(xué)的見解、成就、問題與顧慮，搜集研究所需的信息。

第三步，問卷調(diào)查——問卷調(diào)查在學(xué)期中（第十周）進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為全天全浸入式幼兒家長(zhǎng)，共發(fā)放了150份問卷，收回141份有效問卷，問卷共包含10個(gè)問題。問卷調(diào)查旨在了解家長(zhǎng)對(duì)全天全浸入式雙語教學(xué)模式的觀點(diǎn)，諸如，家長(zhǎng)在家對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)方式，以及如何開展家園合作。

第四步，口語測(cè)試——學(xué)期末對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行口語測(cè)試，測(cè)試題滿分為40分，對(duì)獲得數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以檢測(cè)全天全浸入式雙語教學(xué)的教學(xué)效果以及此種教學(xué)模式是否優(yōu)于其他形式的雙語教學(xué)。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.課堂觀察分析與討論

通過研究者對(duì)研究對(duì)象（幼兒園A和幼兒園B）為期一學(xué)期的觀察，課堂時(shí)間限制在22分鐘，而且兩所幼兒園的教學(xué)內(nèi)容安排是同質(zhì)的，通過弗蘭德斯遷移矩陣和excel分析從三方面分析得出以下結(jié)論：

（1）從課堂氛圍來看，采用全天全浸入式教學(xué)模式的班級(jí)與采用全天半浸入式教學(xué)模式的班級(jí)比較，前者師生之間的情感互動(dòng)更好，課堂氣瘋更加幽默、和諧、友好。

（2）從課堂結(jié)構(gòu)來看，采用全天全浸入式雙語教學(xué)模式的班級(jí)老師講話占課堂互動(dòng)的49.0%，學(xué)生講話的比率為50.6%，采用全天半浸入式雙語教學(xué)模式的班級(jí)老師講話的比率為60.3%，學(xué)生講話的比率為38.6%，由此可以看出，全天全浸入式雙語教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的，老師是組織者、幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，她們積極參與課堂互動(dòng)，是學(xué)習(xí)的真正主人。在兩所幼兒園師生之間的互動(dòng)都是以問題為導(dǎo)向的，問題主要涉及展開性問題和參考性問題，在展開型問題的回答上，幼兒園A和幼兒園B回答問題的比率分別為25.14% 和26.51%，即互動(dòng)無顯著性差異。但在參考性問題的回答上幼兒園A（20.95%）明顯優(yōu)于幼兒園B（0.73%）。

總之，通過課堂觀察與分析，全天全浸入式教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的影響是間接的，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律和聽——說——讀——寫的語言習(xí)得過程。同時(shí)教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容分組整合，諸如學(xué)習(xí)名詞fruit，animals，plants，body，transports，numbers，food，furniture，appliances，weather等，動(dòng)詞drink，eat，walk，run，jump，open，close，touch，draw，sing，dance，open/close the door，pick up the pencil等，日常用語：endprint

glad to meet you！ How are you？

How do you do？Whats your name？

How old are you？ See you！

Its time to…

whats this/that？

This/that is…where is…

I have…songs等，并組織學(xué)習(xí)英文歌曲，詩歌，話劇等，在教學(xué)過程中教師除了使用口頭語言外，還可以使用身體語言、豐富多彩的教具和信息媒體。因此，全天全浸入式班級(jí)的學(xué)生能夠無意識(shí)的在恰當(dāng)?shù)那榫爸杏糜⒄Z來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.口語測(cè)試的討論與分析

在學(xué)期末對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了口語測(cè)試，口語測(cè)試題滿分40分，由三部分組成，第一部分聽力部分20分，第二部分說單詞6分，第三部分說句子14分。被試分成兩組，A組學(xué)生為采用全天全浸入式雙語教學(xué)模式的學(xué)生，B組為采用全天半浸入式雙語教學(xué)模式的學(xué)生。對(duì)測(cè)試結(jié)果用SPSS 13.0進(jìn)行了分析，結(jié)果如下：從以上表格可以看出，在聽力測(cè)試成績(jī)上，兩組沒有顯著差異（p=.232>.05）。但是在說英語單詞中兩組成績(jī)出現(xiàn)顯著差異t （p=.057>.05），A組學(xué)生的成績(jī)明顯好于B組，在說英語簡(jiǎn)單句中兩組也呈現(xiàn)明顯差異（p=.034<.05），A組學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于B組，這個(gè)研究結(jié)論進(jìn)一步說明全天全浸入式雙語教學(xué)優(yōu)于全天半浸入式教學(xué)模式，尤其在日常對(duì)話方面顯得尤為突出。

3.訪談的分析與討論

為了進(jìn)一步了解老師對(duì)幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)的態(tài)度，本研究選取幼兒園A的11名雙語教師進(jìn)行了訪談，幾乎所有的參與者都認(rèn)為起初在小班開展全天全浸入式雙語教學(xué)是非常艱難的，因?yàn)槟暧椎暮⒆記]有任何英語基礎(chǔ)，而他們卻完全用英語開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)問及開展一段時(shí)間的全天浸入式雙語教學(xué)她們有何感想時(shí)，老師們都認(rèn)為一個(gè)月以后教學(xué)效果發(fā)生了天翻地覆的變化，課堂活動(dòng)開展的越來越有聲有色，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引了幼兒的好奇心，隨著孩子們?cè)~匯量的不斷擴(kuò)大她們學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，她們開始用英語積極參與課堂互動(dòng)與交流。

一位老師說“一個(gè)月以后起初的壓力消失殆盡，我開始覺得全天全浸入式雙語教學(xué)是一種有效地教學(xué)模式，感謝這種教學(xué)模式使我學(xué)到了很多，我深信我和我的孩子們還會(huì)繼續(xù)受益于此教學(xué)模式，我不得不為自己感到自豪，為我的孩子們感到驕傲，我認(rèn)為此種雙語教學(xué)模式勢(shì)在必行，越早越好?！?/p>

老師們認(rèn)為開展全天全浸入式雙語教學(xué)使她們認(rèn)識(shí)到自己的英文知識(shí)顯得極其有限，她們期望學(xué)到更多的英語知識(shí)，更多的教學(xué)技能，更多的班級(jí)組織技巧和更豐富的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。

4.問卷調(diào)查的分析與討論

筆者在試驗(yàn)全天全浸入式雙語教學(xué)模式一個(gè)月后采用問卷調(diào)查法進(jìn)一步了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)的看法，發(fā)放了問卷150份，收回有效問卷141份，具體結(jié)果如下：

問卷共包含10個(gè)問題，上表顯示79%的家長(zhǎng)僅僅知道一些簡(jiǎn)單的英語單詞和句子；11%的家長(zhǎng)掌握一些基本的英語語法但不能用英文進(jìn)行日常交流；只有4%的家長(zhǎng)熟練精通英文，但是他們都對(duì)全天全浸入式雙語教學(xué)持贊賞態(tài)度，他們認(rèn)為這樣的教學(xué)模式符合語言習(xí)得的自然規(guī)律，能夠?qū)W習(xí)一些日常用語，學(xué)以致用，寓教于樂，有助于孩子認(rèn)知的發(fā)展。此外，91%的家長(zhǎng)在家通過對(duì)話、玩游戲、觀看VCD的形式幫助孩子學(xué)習(xí)英文知識(shí)，他們?cè)诮铀秃⒆訒r(shí)主動(dòng)與老師溝通，并通過“家園練習(xí)手冊(cè)”了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，老師也對(duì)家長(zhǎng)提供一些好的學(xué)習(xí)建議。一個(gè)家長(zhǎng)說：“開展全天全浸入式雙語教學(xué)模式三周后，孩子身上發(fā)生了很大變化，當(dāng)他放學(xué)回家時(shí)總是喜歡指著這兒或那兒用英文說這是什么，那是什么，而且喜歡唱英文歌，要求家長(zhǎng)跟他一起唱，使得整個(gè)家庭氣氛變得幽默和諧”。

四、結(jié)論與應(yīng)用

研究結(jié)果表明幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)是切實(shí)可行，并且行之有效的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：在課堂教學(xué)質(zhì)量方面：（1）師生情感氣氛融洽；（2）課堂利用率高，師生互動(dòng)良好；（3）教師注重施加積極影響，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在兒童方面：（1）兒童口語能力強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)得到了極大地激發(fā)；（3）能夠在恰當(dāng)?shù)那榫爸胁蛔杂X地使用英語。在教師方面：（1）意識(shí)到必須加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)；（2）工作認(rèn)真，尤其在英語教學(xué)方面，給予了更多的關(guān)注；（3）教師與兒童、教師與教師之間的關(guān)系更加親密、和諧。在家長(zhǎng)方面：他們對(duì)幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)普遍持有肯定的態(tài)度，并投入了更多的熱情和關(guān)注。

最后，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出幾點(diǎn)建議：面向全體兒童，充分重視兒童的個(gè)體差異是幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)基本宗旨；切實(shí)落實(shí)師資培訓(xùn)是有效開展幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)的重要條件；良好的家園合作是順利開展幼兒園全天全浸入式雙語教學(xué)的有利保證。

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