對比式教學(xué)，讓寫作本位向深處漫溯

樊亞莉

[摘 要]寫作本位下的閱讀教學(xué)，需要教師對文本的內(nèi)容進行深入感知與思考，在選準(zhǔn)對比價值點的同時，讓學(xué)生在深入辨析的過程中洞察文本表達策略上的特征，促進學(xué)生與文本作者的深入對話，提升學(xué)生的語用實踐能力。提出洞察作者的立意策略，揣摩作者的整體思路，辨析作者的語言風(fēng)格等教學(xué)策略，以促進學(xué)生語用教學(xué)效益的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]洞察立意；揣摩思路；辨析風(fēng)格；對比閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0086-01

閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)以寫作為本位的原則，旨在引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注文本言語形式和寫作策略的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語用表達能力的發(fā)展。而在這樣的前提下，教師可以運用對比的方式，在深入辨析中提升學(xué)生的語用實踐能力，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

一、原文對比，洞察作者的立意策略

很多經(jīng)典的文本在選入教材之后，編者從編著的維度都對這些文本進行了一定的刪減和修改。那究竟原文是怎樣的，編者為什么要修改？為什么要這樣修改？教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助這樣的問題，在聯(lián)系原文進行對比的同時，感知作者原本的用意、編者的用心，從而在對比視角下形成雙向的收獲。

以《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)為例，編者在選用這篇課文時將原文中的結(jié)尾刪除了：“批評、訕笑、毀謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階?！憋@而易見，作者林清玄在描述林肯的事例之后，通過這種畫龍點睛式的妙筆告訴讀者，應(yīng)該睿智、寬容地面對他人對自己的批評。而蘇教版教材在刪除這一結(jié)尾的同時，還增添了關(guān)于“林肯對國家分裂的言論”，編者的用意究竟何在呢？教師引領(lǐng)學(xué)生以對比的視角關(guān)注教材課文與原文之后就不難發(fā)現(xiàn)，林清玄的原文旨在肯定林肯其人內(nèi)在的人格魅力，讓讀者都能胸襟寬廣，樂觀而豁達；而編者將這篇課文編排在“名人風(fēng)采”單元中，旨在讓學(xué)生能夠更加全面地感知、了解林肯，感受這位“鞋匠兒子”的偉大成就。

通過深入洞察辨析原文的作者之意和編者用心，有效地為學(xué)生樹立“如何表達心中想法”提供了寫作的窗口，起到了較好的教學(xué)效果。

二、寫法對比，揣摩作者的整體思路

進入中高年級之后，閱讀教學(xué)所關(guān)注的維度已經(jīng)不再是文本語言表達的細(xì)節(jié)，而該從整體視角把握文本的基本內(nèi)容，揣摩作者的寫作思路以及對文本內(nèi)容謀篇布局的策略，深入洞察作者寫作順序的精妙。因此，教師可以緊扣課文中相同內(nèi)容的不同描寫，與作者形成深入對話，不斷感知文本的主要內(nèi)容，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

以《天游峰的掃路人》一文為例，作者對這位老人進行了兩次的外貌描寫。在深入細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞著這兩段外貌描寫，在聯(lián)系中進行對比：這兩處外貌描寫，分別是在什么情況下寫的？兩次外貌描寫的價值點有什么不一樣？學(xué)生的對比思維開啟，并結(jié)合具體的文本情境攝入思考，最終發(fā)現(xiàn)：這兩處外貌描寫中，第一處是從身材到衣著，粗線條下的整體輪廓描寫，因為作者第一次看到老人，并沒有特意留心；第二處是在與老人形成了深入對話之后，已經(jīng)對老人產(chǎn)生了濃厚的興趣，外貌描寫也是以特寫的方式進行。

由此形成了這樣的學(xué)習(xí)體悟：作者對人物的描寫并不是隨心所欲的，而是根據(jù)具體的認(rèn)知情況，將其融入自己的創(chuàng)作順序中，由此完成對人物形象的刻畫。

三、文體對比，辨析作者的語言風(fēng)格

以寫作為本位的閱讀教學(xué)，意味著教師必須要善于從具體文體的特點展開教學(xué)。事實上，即便描寫的是相同的內(nèi)容，但文體不同，作者在內(nèi)容選擇、謀篇布局、語言風(fēng)格上都會彰顯出不同的特點。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以對比的方式感知不同文體表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，深入感知文體特征，為學(xué)生語用素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

如《麋鹿》是一篇典型的說明性文章，語言簡潔、生動、準(zhǔn)確是說明文性文本最大的特點。教師在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言的深處，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在對文本語言的辨析與感知上。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生拓展補充了文本中散文《呼鴨》中的片段，讓學(xué)生深入閱讀片段中對鴨子外形、神態(tài)和動作的形象化描寫。學(xué)生在對比性閱讀中發(fā)現(xiàn)：這兩段文字雖然都是描述動物的，但《麋鹿》作為一篇說明文，它的語言相對較短干練，體現(xiàn)出簡潔而準(zhǔn)確的特點；而《呼鴨》是一篇優(yōu)美生動的散文，所表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格與說明性文本中的語言有著較大的差異，出示的這一片段對鴨子的描寫顯得生動而極富情趣。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生以對比朗讀的方式再次潛入到兩篇文本不同的語言中，感知不同文體下的語言特色。在這樣的對比式閱讀中，學(xué)生收獲的不僅僅是對文體特征的差異感，同時也積淀了豐富的語言認(rèn)知，取得了較好的教學(xué)效果。

寫作本位下的閱讀教學(xué)，需要教師對文本的內(nèi)容進行深入感知與思考，在選準(zhǔn)對比價值點的同時，讓學(xué)生在深入辨析的過程中洞察文本表達的特征，促進學(xué)生與文本作者的深入對話，提升學(xué)生的語用實踐能力。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint