試析情景教學法在中學體育教學中的運用

譚燕青

[摘 要]情景教學的優(yōu)勢是生動、直觀，在中學體育教學中融入情景教學法，不僅能夠豐富課堂教學內容、激發(fā)學生主動學習的積極性，還能夠促進師生、生生之間的交流與合作，提高教學效率和質量。尤其是在教學改革不斷深入的背景下，情景教學法在中學體育教學中的運用顯得更加必要。教師可以游戲、創(chuàng)設問題或音像的情景教學為例，對其在中學體育教學中的運用進行具體研究分析。

[關鍵詞]情景教學；中學體育；運用

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0043-02

在中學體育教學中引入情景教學，能夠為學生創(chuàng)建一個生動的學習氛圍，隨著中學教學改革的不斷深入以及素質教育的普及，中學體育教學方法創(chuàng)新顯得更加迫切。體育教育工作者應該結合中學生的學習興趣、愛好以及認知規(guī)律等，合理創(chuàng)設教學情景，以此提升學生學習積極性，保障課堂的有效性。

一、中學體育教學實施情景教學的可行性

1.素質教育的全面推行

傳統(tǒng)應試教育對中國教育影響頗深，中學體育教育亦是如此。在以往的體育教學中，教師忽視學生素質發(fā)展，過度關注分數(shù)的情況多見，隨著素質教育的全面推行，開始有更多的專家和教師關注這個問題，并呼吁素質教育的徹底實施。除了要關注學生的智力發(fā)育外，還應該關注學生德育、體育、美育等方面的發(fā)展，通過合理創(chuàng)設教學情景，能夠為學生構建一個更為生動、活潑的學習場景，獲得更加良好的教學效果?？梢哉f素質教育為中學體育情景教學提供了一個可行性平臺，也給予了情景教學相應的政策支撐。

2.以學生為主體的教學理念

以往的教育理念剝奪了受教育者在教學過程中的主體地位，在經過漫長的探索和西方教育理念的不斷沖擊后，逐漸認清了在教學過程中應突出受教育者的主體地位。尊重受教育者的個體差異，充分發(fā)揮其主觀能動性等新的教學理念終于在日益發(fā)展的教育理論推動下得到了教育界的廣泛認同。學生逐漸成為21世紀的教育活動主體，這一理念如今已深入人心，亦成為各個教育工作者的最高準則。而情景教學模式正是從受教育者的角度出發(fā)，很好地體現(xiàn)了以學生為主體的新興教學理念。這為情景教學模式在中學教學工作中的開展打下了堅實的基礎。

3.情景教學模式越來越受重視

近年來，隨著體育新課標的不斷深入，教育界逐漸將關注的重心轉移到受教育者的心理健康發(fā)展方面。他們越發(fā)地感覺到情景教學模式能很好地促進受教育者的心理健康發(fā)展，能在中學教育過程中產生巨大能量，因此越來越受到教育界人士的推崇。情景教學模式地位日益提高，眾多基層教育工作者在這種熏陶下也不斷將情景模式納入自身的教學實踐中，這無疑為情景教育模式的進一步普及和發(fā)展奠定了穩(wěn)固的基礎。

二、中學體育教學實施情景教學模式的方法

1.在游戲環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情景

體育教師在對學生進行教學時，可以將一些體育游戲添加到體育課中，進而使學生通過游戲活動學到更多的體育知識，最終對體育學習產生濃厚的興趣。教師可以根據(jù)體育教學設計一些游戲活動，使學生能夠積極主動地參與活動，在這個情景中，不僅能夠感到輕松，還能夠將一些學習過的知識進行實際練習。

比如，體育教師在教授學生學習“跑步的要領”時，首先，可以讓學生自行鍛煉，使他們能夠對這些跑步的要領進行掌握，并且能夠進行練習。其次，因為跑步本身就缺乏一定的趣味性，比較枯燥。教師在學生練習差不多的時候，可以創(chuàng)設一個“1+1”的游戲活動。在這個活動中，需要派出一名學生作為第一個1，其他學生都是最后的那個1，這樣第一個1抓其他的1，如果第一個1挨上其他1中的任何一個，那么這時候就開始進行角色轉換，第一個1可轉變?yōu)槠渌?，被拍到的那個學生就成為第一個1。在這個游戲情景中，學生不僅能夠收獲游戲的快樂，還能夠掌握跑步的要領。最后，教師在旁邊觀察，是否有學生存在動作要領錯誤的地方，在游戲結束之后，對學生的跑步動作進行指導，使他們都能夠正確掌握跑步的要領。

2.創(chuàng)設問題情景

隨著體育教育新課改的逐步發(fā)展，學生在體育教學中的主體地位越來越被尊重，因為中學時期的學生都具有一定的思考和解決問題的能力。所以，體育教師在對學生進行教學的時候，不應該再使用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，教師首先應該尊重學生在學習中所占的主體地位，同時將自身所具有的引導作用充分發(fā)揮出來，進而激發(fā)學生學習體育知識的興趣，培養(yǎng)他們主動思考和學習的習慣。體育教師可以根據(jù)教學大綱的要求，根據(jù)一些教學內容的特點給學生設置一些合理的問題，進而創(chuàng)設出體育問題情景來吸引學生的注意力。

比如，體育教師在對學生進行“籃球知識”的教學時，可以根據(jù)學生對NBA和CBA的了解，向他們進行提問：誰是NBA中投籃最準的、誰的三分球命中率最高、誰負責傳球、誰兩分球投得最好、誰罰球最準等等。教師可以與學生一起討論，之后學生就會逐漸跟上教師的步伐，他們會自動地發(fā)出提問，為什么這個人投得這么準，這是有什么技巧么？教師可以讓學生自己進行模仿練習，尋找這些人身上是否存在一些可以學習的技巧，這時候學生就會向教師請教正確的籃球動作技術要領，學生在這個情景中能夠不知不覺地進行學習，并且還可以取得良好的學習效果。

3.創(chuàng)設音像情景

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術已經被越來越多的學校引進，并且在多門教學課程中都有所應用，多媒體設備的引入，使原本單一的課堂教學變得豐富多彩。體育教師在教學時，應該將多媒體設備具有的功能充分發(fā)揮出來，吸引學生的體育學習目光，提高學生的學習熱情。在體育教學中，教師可以選擇一些與本節(jié)課程相關的音樂或者視頻進行播放，為學生營造一個輕松良好的學習環(huán)境，使學生能夠很輕松地進行體育運動的學習。

比如，教師可以為學生創(chuàng)建一個抗日戰(zhàn)士“沖鋒前進，奮勇殺敵”的情景，教師吹響了沖鋒號，學生好像一個個小戰(zhàn)士，匍匐前進，穿過重重障礙物，只為了獲得最后的勝利，這樣原本單調的體育教學就會變得多姿多彩。教師還可以利用多媒體的聲、影進行一體投放，為學生營造一個直觀生動的形象，進而使體育教學能夠打破傳統(tǒng)教學方式的局限，使學生的學習效率能夠有效提高，最終實現(xiàn)教學目標。教師還可以在課上為學生播放一些與課程相關的視頻，使學生的注意力能夠被吸引，同時學生通過觀看視頻還能夠了解一些體育知識，在實踐的過程中能夠將這些知識進行應用。

在中學體育教學中融入情景教學，能夠充分調動學生參與體育活動的主動性，也能夠更好地集中學生注意力，使學生自然而然地對體育知識產生興趣。作為當代中學體育教育工作者，應該具備靈活運用情景教學法的能力，根據(jù)學生的特點、興趣、愛好，創(chuàng)建多元化的教學情景，使學生在體育課堂上既能夠獲得相應的體育理論知識，又能夠得到心靈的享受，真正實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 徐峰，俞亦兒，沈初效.小學階段足球教學的幾個好方法[J].運動，2012（10）.

[3] 王雪峰，肖鋒，蘇新榮.情景教學在體育社會學課堂中的應用研究[J].南京體育學院學報（自然科學版），2012（6）.endprint