閱讀教學(xué)問題診斷及應(yīng)對策略探究

王防剛

[摘 要]本真課堂強(qiáng)調(diào)扎實(shí)高效的聽說讀寫訓(xùn)練，要立足課堂語文實(shí)踐，以切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。目前的閱讀教學(xué)存在形式繁瑣、虛假熱鬧和訓(xùn)練不實(shí)等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，我們應(yīng)追求樸實(shí)、扎實(shí)、簡約的課堂，讓學(xué)生在聽說讀寫中練就語文能力、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；問題診斷；本真課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0017-03

本真的語文課堂強(qiáng)烈要求教與學(xué)返璞歸真，追求的是真實(shí)的語文、樸實(shí)的語文，讓語文教學(xué)回歸本來面目。它離不開扎實(shí)高效的聽、說、讀、寫，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，有效開展學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。因此，我們要認(rèn)真審視閱讀教學(xué)的共性問題，思考問題的解決策略。

閱讀教學(xué)共性問題診斷

與新課程改革一起成長發(fā)展的教師，都經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育教學(xué)觀念，提升了課程意識，激發(fā)了課改熱情。他們用生動(dòng)的課堂范例詮釋了新課程理念，演繹了新課程文化，營造了課改的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題。閱讀教學(xué)最核心的是要抓住“讀”與“寫”這兩條教學(xué)主線不放松。只要做到位了，就能使學(xué)生學(xué)好語文，有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本真閱讀教學(xué)要求明確教學(xué)核心，努力摒棄虛浮的形式，這樣才能讓語文真正扎下根來不斷生長。

問題一：形式繁瑣，導(dǎo)致喧賓奪主

在閱讀教學(xué)中，有些課堂的語言實(shí)踐不落實(shí)、不到位，導(dǎo)致教學(xué)花拳繡腿多，形式花里胡哨多，沒有實(shí)際效果。有些課堂教學(xué)內(nèi)容多而雜，課件呈現(xiàn)隨意堆砌，過于繁雜。在一次校際教研活動(dòng)中，一位青年教師在執(zhí)教《海底世界》時(shí)，用了大量的詞卡、圖片、模型等道具，整節(jié)課形式層出不窮，令人頭暈?zāi)垦?。盡管課前教師花了很多的時(shí)間和精力，可課堂教學(xué)的收效甚微。教學(xué)中，脫離文本的無效討論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，脫離文本，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)。有些課堂教學(xué)本末倒置，學(xué)生對文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西，主次不分，得不償失。

問題二：虛假熱鬧，導(dǎo)致表面繁榮

有些課堂表面看熱熱鬧鬧，但學(xué)生沒有思考的余地，也很少有課堂質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們始終處于淺思維的狀態(tài)。我曾參加一次青年教師匯報(bào)課活動(dòng)，聽了一節(jié)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》。整節(jié)課給人的總體感覺是停留在機(jī)械而膚淺的演、說之中，看似熱鬧，實(shí)則虛浮無益。課堂上，因“假主體行為”造成的表面活躍，掩蓋了教學(xué)的真相。熱鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗始終打不開，沒有“異同”的聲音，沒有獨(dú)特的感悟， 這樣就很難見到因思維撞擊而迸發(fā)的智慧火花。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了自我、個(gè)性、靈性，取而代之的是故作姿態(tài)、裝腔作勢。在這樣的課堂上，我們很少看到學(xué)生那種會(huì)心的笑、滿足的笑。

問題三：訓(xùn)練不實(shí)，導(dǎo)致紛亂偏離

有些課堂的語言文字訓(xùn)練不落實(shí)，往往以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，這成了課堂上另一道“風(fēng)景線”。它表現(xiàn)為語言文字訓(xùn)練太膚淺，思想內(nèi)容有偏頗，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雜亂無序，東扯西拉，費(fèi)時(shí)耗力，毫無實(shí)效。在一次片區(qū)語文課堂交流中，一位教師執(zhí)教了《宋慶齡故居的樟樹》。教學(xué)中，她淡化了“無論……總是……”“只要……就……”等句式訓(xùn)練以及對比反襯、借物喻人等寫作特色的指導(dǎo)，而濃墨重彩地補(bǔ)充宋慶齡的歷史資料，深度挖掘人物的歷史功績、崇高品質(zhì)，這樣使課堂教學(xué)的重心發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。同時(shí)，課堂中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“唐突”的狀態(tài)，有些問題嚴(yán)重脫離了時(shí)代背景，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際。這些非語文現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了課堂。有些課堂則吹拉彈唱盡顯其能，實(shí)則與文本本身沒有多大的關(guān)聯(lián)。這只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，而其他大部分學(xué)生成為旁觀者。這樣的教學(xué)不是面向全體學(xué)生，效果自然不容樂觀。

問題四：忽視整體，導(dǎo)致零碎低效

每一篇相對獨(dú)立的課文是一個(gè)整體，是內(nèi)容上的整體、語言形式上的整體、形象上的整體。但是，在當(dāng)前教學(xué)展示活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到有些課被人為地隨意分割、肢解，弄得課文支離破碎。比如，《黃河的主人》這篇課文，作者通過細(xì)節(jié)描寫，以生動(dòng)形象的語言向我們展示母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，描繪了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前行景象，從而贊揚(yáng)黃河的主人——艄公機(jī)智勇敢、不畏艱險(xiǎn)的偉大精神，整體感很強(qiáng)。有些教師在教學(xué)時(shí)偏偏將課文分解得支離破碎，讓學(xué)生只見樹木不見森林。在課堂上，教師讓學(xué)生憑興趣選擇某個(gè)段落進(jìn)行解讀，最后又不返回文本整體。這樣，嚴(yán)重脫離了上下文，脫離了文章整體去理解、感悟課文中的語言，教學(xué)效果可想而知。有些教師產(chǎn)生輕視基礎(chǔ)知識的觀念，導(dǎo)致輕視講解等基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究式學(xué)習(xí)對立起來，這是教學(xué)理念的偏失。

問題解決策略探究

本真閱讀教學(xué)的核心是要求教師在課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生讀讀、講講、寫寫、練練。但是，怎么讀、怎么講、怎么寫、怎么練，是很有學(xué)問的，需要教師深入的探討和研究。讀不是枯燥的讀，寫不是機(jī)械的寫，講不是乏味的講，練不是單一的練，內(nèi)容需要反復(fù)推敲思考，形式要生動(dòng)活潑，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

策略一：樸實(shí)有效，平實(shí)中見本真

一位資深的教育專家曾多次強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)不必花哨，不刻意雕飾，不自作多情，不故作嬌態(tài)，不故弄虛幻。樸實(shí)的課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間、師生和文本之間有心靈的碰撞，有自然的互動(dòng)，有隨機(jī)的暗示，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。近期，一位青年老師在“名師工作室”課堂交流活動(dòng)中，同樣執(zhí)教了《宋慶齡故居的樟樹》，緊緊抓住“這是兩棵（ ）的樟樹”這一主問題，相機(jī)展開教學(xué)，重點(diǎn)突出，張弛有度，樸實(shí)高效。教師機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，在讀中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)宋慶齡故居樟樹的外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)。endprint

同時(shí)，教師要有耐心，學(xué)會(huì)等待，引導(dǎo)學(xué)生自己去思索、探究和發(fā)現(xiàn)，切不可包辦代替。有些教師個(gè)性張揚(yáng)、好表現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中不知不覺成為主角，盡情地發(fā)揮自己的“才華”，從而使學(xué)生成為聽眾和配角。教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源，靈活應(yīng)變，充分利用，強(qiáng)化語言實(shí)踐，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。如果教者對這些寶貴的資源視而不見，仍按自己課前的預(yù)設(shè)固執(zhí)地一走到底，自然陷入灌輸?shù)哪嗵抖荒茏园巍Ｆ降?，有時(shí)也會(huì)奇峰異嶺，有神來之筆。教師在課堂教學(xué)中要做到淡定從容，積極應(yīng)對各種問題，有效利用生成性資源，提高教學(xué)效率。

策略二：崇尚簡約，簡單中見真諦

身為一名語文教師，都深知閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生念好字、詞、句、段、篇 “五字真經(jīng)”，又要練好聽、說、讀、寫“四字內(nèi)功”，同時(shí)緊扣知識、能力、方法、實(shí)踐“八字要領(lǐng)”。實(shí)際教學(xué)中，要力求簡約，不要人為地給語文課加重任務(wù)，不要脫離學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，一味求全、求多、求新、求美。如，《埃及金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理、平實(shí)的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及勞動(dòng)人民杰出的智慧。在城區(qū)教研活動(dòng)中，一位青年教師引導(dǎo)學(xué)生將該文與散文、記敘文等寫作方法進(jìn)行比較，探析文本中列數(shù)字、舉例子等說明方法，使學(xué)生感受到說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。最后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教師讓他們對熟悉的“摩天輪”進(jìn)行說明，遷移運(yùn)用所學(xué)的說明方法。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，環(huán)節(jié)簡明而又合理，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到了良好的教學(xué)效果。

我們平時(shí)聽的大多是通過精心準(zhǔn)備的公開課。有些教師或?yàn)榱宋齽e人的眼球，或?yàn)榱私o別人留下所謂的“深刻印象”，總是千方百計(jì)地想出各種“妙著”，課堂上可謂是“精彩不斷”。且不談這種課的效果如何，僅僅為了這一節(jié)課就耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，就值得商榷。有時(shí)候這樣的付出，還適得其反，事與愿違，更是得不償失了。這種“為上課而上課”的做法切不可取，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升毫無益處。

實(shí)踐證明，語文課堂教學(xué)不宜把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，教學(xué)方式不需要花樣百出，不需要讓紛繁的課件充斥課堂，否則課堂教學(xué)就失去應(yīng)有的作用。

策略三：夯實(shí)根基，扎實(shí)中見底蘊(yùn)

本真課堂注重母語的基礎(chǔ)訓(xùn)練。品詞、析句、賞段、謀篇等要巧妙安排，扎實(shí)推進(jìn)，使學(xué)生練好語文基本功。教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)過程，重視學(xué)生的思維、想象、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。《二泉映月》是蘇教版五年下冊的一篇課文，講述了阿炳艱辛苦難的一生以及《二泉映月》這首名曲的產(chǎn)生過程。教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字和音樂感悟阿炳熱愛生活、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者遣詞造句的精煉和準(zhǔn)確。如，“這似乎是阿炳在……在……在……”“阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……”這種具有超強(qiáng)氣勢的排比句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，并進(jìn)行言語實(shí)踐，以夯實(shí)學(xué)生語言功底。

教學(xué)過程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，應(yīng)力求做到步步為營、環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，如果偶遇偏差，就要及時(shí)更正調(diào)整。楊再隋教授曾說：語文教學(xué)有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要輕攏慢捻，有時(shí)甚至需要以退為進(jìn)。教師要善于審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，以有效夯實(shí)學(xué)生的言語基礎(chǔ)。這正如人們所說：“教學(xué)有法，教無定法?！闭Z文教師都知道閱讀教學(xué)中要特別重視學(xué)生的品析感悟，但其前提是要打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)。它既包括語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也包括語文學(xué)習(xí)的基本能力。目前，我們都關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。它好比是語文學(xué)習(xí)的“大廈”，需要不斷夯實(shí)，才能聳立于天地之間。

策略四：充滿靈性，靈動(dòng)中得感悟

教師要在課堂中營造自由、輕松、民主、和諧、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生無拘無束地自由表達(dá)，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂、愁，毫無顧忌地表達(dá)他們獨(dú)特的感悟、理解和體驗(yàn)。如，蘇教版的《生命的壯歌——“蟻國英雄”》一文，描述了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明機(jī)智地抱成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出火海的感人故事。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀感悟，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受自由表達(dá)各自的看法。教師要鼓勵(lì)和尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，使他們從“沒有束手待斃”“迅速地扭成一團(tuán)”體悟到螞蟻面對危險(xiǎn)時(shí)的沉著、冷靜和團(tuán)結(jié)，從“火舌舐動(dòng)”體悟情勢的危急，從“被燒焦后爆裂的聲響”體悟外層螞蟻犧牲時(shí)的慘烈和悲壯……在互動(dòng)交流中，學(xué)生自由表達(dá)，自主生長。

有部分教師，特別是剛走上崗位的青年教師，為了上好一節(jié)課，課前做了充分的備課，甚至將上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話都想好寫下來。教學(xué)時(shí)，教師在課堂中一字不落地“背課”。有時(shí)候表面上看起來教學(xué)環(huán)節(jié)比較“順暢”，但這樣的課堂總會(huì)讓人感覺缺少點(diǎn)什么。是的，是缺少師生間、生生間的思維碰撞、智慧交融。這樣的課不是真實(shí)的課堂，是師生在“演課”，很難真正走到學(xué)生心里去。

同時(shí)，教學(xué)中要學(xué)會(huì)留下必要的“空白”，留有適度的“彈性”。這里的 “空白”，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研材料文本，善于和文本、編者、作者對話，善于從文本中句與句、段與段之間的關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，體會(huì)出言外之意、弦外之音。這里的“彈性”，是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，能進(jìn)退有節(jié)、伸縮自如、開合有度。正如葉圣陶先生所說：“語文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維和訓(xùn)練語言。”我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 成尚榮.基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015（7）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint