課堂教學(xué)變革的“家”在那里

崔允漷

我們的教學(xué)的確存在一些問題。比如考試，為什么每一次都像高考一樣要排名次？考試本身沒錯，美國的學(xué)生也考試，甚至考試次數(shù)也不少。但是，為什么美國學(xué)生不緊張，中國學(xué)生非常緊張呢？因為我們每一次考試都要排名次。

如何讓評價與目標(biāo)匹配

為準(zhǔn)備一節(jié)公開課，教師往往會花許多時間做視頻、找資料。我曾見過，一個課堂導(dǎo)入搞了4項活動。教師不認(rèn)真嗎？很認(rèn)真，甚至太認(rèn)真了。到底是找資料重要，還是讓學(xué)生學(xué)會什么重要？這就是教學(xué)目標(biāo)問題。

值得注意的是，目標(biāo)清楚之后，教師不要先思考教學(xué)環(huán)境，要先思考評價任務(wù)，就是怎么知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，何以知道學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了。教師必須注意評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性。以前的課堂，許多教師是前35分鐘上課，最后5分鐘做練習(xí)，號稱“堂堂清”“堂堂鞏固”。教師在學(xué)生做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)了問題，想解決卻到了下課時間。如何解決評價的及時性、有效性問題，對教師也提出了要求。

就課堂活動而言，一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。我們要清楚，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。遺憾的是，許多教師意識不到這一點，經(jīng)常發(fā)牢騷：“這個題目我在黑板上都講過三次了，結(jié)果考試又做不出來。”最后歸因為學(xué)生“笨”“不努力”。

一堂好課，學(xué)得好才是真好，教得好不是真好。教師教得好，如果學(xué)生沒學(xué)，就等于無效教學(xué)。所以，就一節(jié)課而言，我們要關(guān)注學(xué)生有沒有明白，不是教師有沒有講完。當(dāng)教師關(guān)注怎么教時，課前準(zhǔn)備出來的只是教案，比如設(shè)計幾個環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)什么情境等，創(chuàng)設(shè)情境的主體是教師；當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計出來，這叫學(xué)案，將學(xué)生真正當(dāng)作推進(jìn)教學(xué)的主體。

怎樣促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

什么叫學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是在原有經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷一個體驗過程，形成新的經(jīng)驗。人生下來都是會學(xué)習(xí)的，沒有一個孩子不喜歡學(xué)習(xí)。既然人生下來都會學(xué)習(xí)，為什么還需要教師呢？教師是干什么的？教師的作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更多、更好、更有意義。

怎么促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？怎么能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是信息的自我轉(zhuǎn)換。在信息社會，課堂根本不需要教師傳遞信息。教師的作用是幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換，加工信息、理解信息、評價信息、應(yīng)用信息，反思自己的學(xué)習(xí)。所以，教師不要只停留在傳遞信息的層面，教師的專業(yè)形象不能是一支粉筆、一張嘴巴、一本書、一個PPT。

課堂教學(xué)改革千變?nèi)f變，唯一不變的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值。增值的指標(biāo)有4個：一是怎么讓學(xué)生更想學(xué)；二是怎么讓學(xué)生更會學(xué)；三是怎么在同樣的時間里學(xué)得更多、更好；四是怎么讓學(xué)習(xí)更有意義。什么是更有意義？就是不僅現(xiàn)在有用，將來還有用，對自己的發(fā)展，對自己今后的生活都有用。

兩個問題亟待解決

班級授課制背景下，兩大難題現(xiàn)在還沒有解決好。

一是許多學(xué)生沒有真學(xué)會，而是虛假學(xué)會，簡單說就是答案知道了，過程沒掌握。比如，一個題目做錯了，是學(xué)生的思考過程錯了，結(jié)果教師讓他更正，讓他抄一遍答案，卻沒有糾正他的思維，所以考試時繼續(xù)錯。

二是用不正確的過程教正確的知識。這種例子很多，啞巴英語就是因為過程錯了，不是語法知識錯了，也不是詞匯錯了。所以，托福考滿分，仍然不會交流。還有用不道德的方式教品德，用不科學(xué)的方法教科學(xué)?？茖W(xué)離不開實驗，沒有實驗就沒有物理，沒有實驗就沒有化學(xué)。但不少學(xué)校是在黑板、PPT、微視頻上教實驗。所以科學(xué)課考100分，科學(xué)素養(yǎng)卻沒有。用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，可能會用科學(xué)知識造假藥、制毒品。如果地理教學(xué)時，教師整天讓學(xué)生在地圖上畫來畫去，即使地理考100分，地理素養(yǎng)也不會高。真正有地理素養(yǎng)的人外出旅游，看到的不是風(fēng)景，而是為什么形成這種風(fēng)景。

（本文轉(zhuǎn)載自《中國教師報》2016年6月1日第7版，略有刪減。作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）endprint