應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考

宋偉志+周輝+陳智勇+李洲稷

摘 要 目前，地方性高校發(fā)展陷入困境，具體表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化而造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)顯著提高等方面。為配合經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)確保高?？沙掷m(xù)發(fā)展，地方性高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型成為必然。在轉(zhuǎn)型過程中勢必涉及高校轉(zhuǎn)型定位、戰(zhàn)略規(guī)劃、培養(yǎng)模式修正以及師資隊(duì)伍再建設(shè)等問題。能否處理好上述問題，是轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 地方性高校；應(yīng)用型高校；師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）18-0066-02

1 前言

隨著社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方性高校人才就業(yè)困難問題進(jìn)一步加劇，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題也日趨嚴(yán)重，高校發(fā)展舉步維艱。此外，國內(nèi)高校存在嚴(yán)重的研究成果有余而轉(zhuǎn)化應(yīng)用短缺的問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國連續(xù)五年科研論文發(fā)表量居全球首位，但在科研成果轉(zhuǎn)化率方面，發(fā)達(dá)國家保持在80%左右，而中國不足25%，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的更是在5%以下。這種以研究為核心重要指標(biāo)的發(fā)展模式不利于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國新增約350所本科高校，且全部為地方高校，地方高校應(yīng)更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，地方性高校畢業(yè)生有近七成學(xué)生選擇直接就業(yè)。這使得地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然。而在轉(zhuǎn)型過程中，高校必須處理好轉(zhuǎn)型定位、轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式及師資隊(duì)伍再建設(shè)等方面的問題。

2 轉(zhuǎn)型中的高校定位

對于高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中的基本取向，需時(shí)刻謹(jǐn)記三點(diǎn)：應(yīng)用型、實(shí)踐性、技術(shù)性。轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)的總方向?yàn)閼?yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以實(shí)踐為中心，針對就業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及應(yīng)用型研究技能，同時(shí)為就業(yè)單位提供第三方服務(wù)；人才創(chuàng)新方面應(yīng)更加注重技術(shù)創(chuàng)新，主要包括集成創(chuàng)新、原始創(chuàng)新、消化吸收再創(chuàng)新等。

對此，應(yīng)用型高效具體定位為：適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和地方經(jīng)濟(jì)特色對應(yīng)用型人才需求，全方位融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，保證對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給，培養(yǎng)具備新技術(shù)、掌握高技能、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)各行業(yè)人才需求的應(yīng)用型高校。而對于高校轉(zhuǎn)型的使命在于滿足需求：對于我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對技術(shù)的需求，起到對經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的促進(jìn)作用；對于地方經(jīng)濟(jì)對技術(shù)的需求，起到促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的作用；而對于學(xué)生的需求，需起到增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的作用。對于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，其精神理念在于超越當(dāng)下、批判現(xiàn)實(shí)以及觀念引領(lǐng)未來；而對于應(yīng)用型高校，其精神理念為適應(yīng)當(dāng)下、理解現(xiàn)實(shí)并以行動(dòng)參與建設(shè)，即服務(wù)社會(huì)。

3 轉(zhuǎn)型中的戰(zhàn)略規(guī)劃

在地方性高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，戰(zhàn)略規(guī)劃的合理性尤為重要。注重差異化發(fā)展，實(shí)施錯(cuò)位競爭，做到有所為、有所不為，在一定范圍內(nèi)追求卓越，敢走老大學(xué)沒有嘗試過的路，要走老大學(xué)剛開始嘗試的路。同時(shí)，以地方性高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的方針，嘗試并建設(shè)合理的校企互動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施開放辦學(xué)，與地方政府、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)，相互合作并支持，努力做到“三服從”，即：學(xué)校專業(yè)建設(shè)服從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)服從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、教師科學(xué)研究服從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)合洛陽經(jīng)濟(jì)特色及經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，洛陽理工學(xué)院在錯(cuò)位競爭中開辟新路徑，具體為：依托偃師電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)基地，建立“洛陽理工學(xué)院新能源汽車培訓(xùn)基地”；依托長城汽車有限公司支持，建立“汽車售后服務(wù)培訓(xùn)基地”；依托洛陽中集凌宇專業(yè)車有限公司，開展“專用車設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)”；依托洛陽中信重工智能裝備基地，成立“智能機(jī)器人學(xué)院”；依托洛陽產(chǎn)業(yè)科技需求，成立“洛陽理工大學(xué)科技園”；依托河南汽車產(chǎn)業(yè)，建立“車輛工程專業(yè)”。

戰(zhàn)略規(guī)劃中，需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特性及人才需求，明確發(fā)展方向，分清主次，以實(shí)現(xiàn)有限卓越。不能沿襲以學(xué)科建設(shè)為龍頭的思路，重點(diǎn)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的應(yīng)用學(xué)科。從戰(zhàn)略方面考慮，應(yīng)用型高校服務(wù)觀念需轉(zhuǎn)變、平臺(tái)資源需整合、人才培養(yǎng)需特色、發(fā)展空間需合作。發(fā)展中，需堅(jiān)持人才培養(yǎng)為主題，做到開放活校、人才強(qiáng)校、質(zhì)量立校、文化興校、特色名校。轉(zhuǎn)型過程中會(huì)遇到各種困難，轉(zhuǎn)型是艱難的，但轉(zhuǎn)型是必須的。

4 轉(zhuǎn)型中的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)：通過理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)及工程教育，豐富技能培訓(xùn)，使學(xué)生兼具某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技能應(yīng)用能力，成為上崗即可解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)性人才。

培養(yǎng)模式：根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，以注重應(yīng)用、能力優(yōu)先、各方面同時(shí)發(fā)展的理念，加強(qiáng)理論應(yīng)用能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力及自學(xué)能力，建立以能力為本的教學(xué)體系；進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)校企人才共同培養(yǎng)、人才定向培養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)人才需求和培養(yǎng)戰(zhàn)略、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無縫對接的培養(yǎng)機(jī)制，完善業(yè)界及人才需求單位與第三方機(jī)構(gòu)同時(shí)組成的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和地方人才需求的協(xié)調(diào)共進(jìn)。為更好實(shí)現(xiàn)針對性人才培養(yǎng)，高校需做到專業(yè)設(shè)置以符合應(yīng)用為導(dǎo)向、授課內(nèi)容及方式以符合實(shí)踐為導(dǎo)向、師資建設(shè)以符合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向、畢業(yè)設(shè)計(jì)以符合實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向。

此外，地方性高校轉(zhuǎn)型，需考慮生源特點(diǎn)。一般地方性高校多為二本或三本，其生源特點(diǎn)為知識(shí)理論不扎實(shí)，積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高等，甚至一些學(xué)生是被父母強(qiáng)迫入學(xué)。所以針對此類高校，在推進(jìn)人才培養(yǎng)過程中需進(jìn)行培養(yǎng)方案改革，做到因材施教，通過實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)的能動(dòng)性。

在應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)方面，高校應(yīng)貫徹能力培養(yǎng)為核心。建立技術(shù)邏輯體系，以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)能力為核心，基礎(chǔ)知識(shí)具體化，注重知識(shí)應(yīng)用的主體思路。從學(xué)術(shù)性的“是什么，為什么”向應(yīng)用型的“做什么，怎么做”的方向轉(zhuǎn)變。通過國外游學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、第二校園及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等經(jīng)歷來拓展人才視野、博雅修身、共享優(yōu)質(zhì)資源，提高人才綜合素質(zhì)。在課程設(shè)置中，應(yīng)做到專業(yè)課實(shí)用、理論課夠用、公選課適用。通過課程改革，加強(qiáng)人才對社會(huì)的適用性，保證教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下，為生產(chǎn)實(shí)踐留下充足時(shí)間。以洛陽理工學(xué)院為例，理工類實(shí)踐課時(shí)不少于總課時(shí)的35%。endprint

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。高?？赏ㄟ^校企合作，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，通過校企合作，共同開發(fā)課程，制定、選取教材或指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

5 轉(zhuǎn)型中師資隊(duì)伍再建設(shè)

對于應(yīng)用型高校，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需求復(fù)雜，既包括校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也需要企業(yè)實(shí)踐能力突出的工程師。而在師資隊(duì)伍的素質(zhì)方面，需具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的技術(shù)及運(yùn)用能力、很好的創(chuàng)新意識(shí)。然而在現(xiàn)階段，多數(shù)地方性高校在師資建設(shè)方面存在一些共性問題。

首先，專業(yè)教師缺少業(yè)界經(jīng)歷及行業(yè)背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)不完善，總體缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其次，地方性高校年輕教師所占教師比例較高，多數(shù)地方性高校年輕教師占到50%，甚至達(dá)到60%，其教學(xué)基本功薄弱。

再次，部分專業(yè)沒有專業(yè)帶頭人，或?qū)I(yè)帶頭人水平有限，以致專業(yè)發(fā)展方向不明確，專業(yè)各方向都有，但各個(gè)方向都不精，形成不了特色教育。

最后，學(xué)校人才引進(jìn)目的不明確，存在嚴(yán)重盲目性，過于追求博士、教授數(shù)量，注重學(xué)位學(xué)歷，看輕實(shí)踐能力，以至于具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)畸形。且現(xiàn)有教師在人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不到位，一味實(shí)施知識(shí)灌輸而缺少能力培養(yǎng)。

對于上述問題，在高校轉(zhuǎn)型過程中，還應(yīng)對師資做好“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”，即能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。對此，洛陽理工學(xué)院開展教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)工程師進(jìn)入校園教課、學(xué)生到企業(yè)去頂崗等活動(dòng)，以優(yōu)化在人才培養(yǎng)過程中的師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校積極推進(jìn)校企合作模式，建立雙師型教師平臺(tái)。并在推進(jìn)過程中強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)。

1）兼職須做強(qiáng)：嚴(yán)格把控好企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師的比例，正確定位兼職教師教學(xué)工作的切入點(diǎn)，完善校企合作機(jī)制和校企雙方保障制度。

2）平臺(tái)須共享：對于軟平臺(tái)，做好校內(nèi)專職教師與企業(yè)工程師間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工程師到校教學(xué)，高校教師去企業(yè)講課，互補(bǔ)學(xué)習(xí)；對于硬平臺(tái)，基于校企合作平臺(tái)，學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，企業(yè)提供實(shí)踐器材，共建教學(xué)硬件設(shè)施。

同時(shí)，在師資培養(yǎng)與引進(jìn)中還應(yīng)處理好應(yīng)用型師資隊(duì)伍和教學(xué)型師資隊(duì)伍間的關(guān)系，以教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，重視教師的技術(shù)能力和實(shí)踐能力。

6 結(jié)論

筆者對地方性高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中需要處理的問題，分別從轉(zhuǎn)型中學(xué)校的定位、高校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、高校人才的培養(yǎng)以及轉(zhuǎn)型中師資結(jié)構(gòu)再建設(shè)等方面，表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)及意見。最后引發(fā)筆者對應(yīng)用型高校的一些思考，分享給兄弟學(xué)校：在轉(zhuǎn)型中涉及的理念問題，地方性高校轉(zhuǎn)型是百年大計(jì)，還是權(quán)宜之計(jì)？在地方性高校轉(zhuǎn)型中對國外成功典范是應(yīng)該吸收創(chuàng)造，還是簡單移植？對于人才培養(yǎng)中的學(xué)生實(shí)踐問題，是應(yīng)該創(chuàng)新，還是借鑒？對于轉(zhuǎn)型后的高校，是應(yīng)爭取一席之地，還是有名無分？在思考探索中，更好地推進(jìn)地方性高校轉(zhuǎn)型?！?/p>

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