讓情境融入小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)

俞佳麗

語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是“會(huì)說”，英語表達(dá)是中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板。在英語對(duì)話訓(xùn)練過程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的對(duì)話情境，激發(fā)小學(xué)生英語交流的興趣，提高英語對(duì)話的水平。

一、在情境中呈現(xiàn)對(duì)話

在一些英語對(duì)話教學(xué)中，常常會(huì)見到教師用中文解釋對(duì)話的含義，經(jīng)過詳細(xì)的講解之后再組織學(xué)生Work in pairs之類的練習(xí)。雖說英語學(xué)習(xí)離不開漢語的輔助，但是如果一直拄著漢語這個(gè)“拐杖”，不利于小學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。因此，在呈現(xiàn)英語對(duì)話的過程中，應(yīng)該力求創(chuàng)設(shè)與對(duì)話相一致的情境，讓學(xué)生體會(huì)和感悟?qū)υ挼暮x，從而真正融入英語交流的氛圍中。

例如在教學(xué)Unit 6 At the snack bar 一課時(shí)，重點(diǎn)句型是What would you like？ Id like…， please.在呈現(xiàn)句型時(shí)，教師可以利用課間展現(xiàn)一個(gè)snake bar 的場(chǎng)景，然后播放一段服務(wù)員和顧客的對(duì)話視頻，讓學(xué)生初步感知對(duì)話。緊接著給每個(gè)小組發(fā)放一張F(tuán)un time 板塊的單詞卡片，教師戴上頭飾，裝扮成服務(wù)員向?qū)W生詢問：What would you like？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答：Id like…， please.經(jīng)過教師的示范，學(xué)生進(jìn)一步明晰了這一句型的含義，然后組織分組對(duì)話，學(xué)生輪流扮演服務(wù)員和顧客進(jìn)行問答。在上述教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中充分感知對(duì)話、學(xué)習(xí)對(duì)話、理解對(duì)話，全程用英語思維參與對(duì)話，切實(shí)提高學(xué)生掌握對(duì)話內(nèi)容的能力和水平。

二、在情境中操練對(duì)話

句型操練是對(duì)話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將句型固化的重要階段。在實(shí)際教學(xué)中，總感覺學(xué)生沒有全身心地投入其中，分析個(gè)中原因，一方面是教材中提供對(duì)話的主人公中還是那幾個(gè)老面孔，學(xué)生失去了新鮮感，也就提不起興致，完成任務(wù)式地進(jìn)行練習(xí)；另一方面教材中對(duì)話的場(chǎng)景不一定與學(xué)生的生活相適應(yīng)，再加上全班同學(xué)都圍繞同一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，后續(xù)對(duì)話的學(xué)生只是在模仿前面的同學(xué)，這樣的對(duì)話練習(xí)無疑是低效的。因此，有必要改變這種照搬教材的對(duì)話操練形式，引入生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)操練對(duì)話的興趣。

例如在教學(xué)Unit 2 A new student 一課時(shí)，Write and say 板塊的對(duì)話句型是Where are these rooms？ Theyre on the…floor.這個(gè)環(huán)節(jié)是依托Story time的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練。學(xué)生在分組完成的過程中，基本上就是直接到課文中找現(xiàn)成的句子進(jìn)行復(fù)述，因此充其量只是加深了印象而已，這種偷工減料的操練活動(dòng)使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師不妨可以換一種方式，布置學(xué)生課前繪制學(xué)校某一幢教學(xué)樓的教室分布圖，詳細(xì)標(biāo)注樓層和各個(gè)教室的名稱，然后用學(xué)生自己繪制的分布圖操練句型。由于學(xué)生介紹的是自己的勞動(dòng)成果，必定會(huì)認(rèn)真思考、積極交流；再加上是自己熟悉的場(chǎng)景，自然是如數(shù)家珍、娓娓道來。像這樣借助學(xué)生的生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生操練對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，能夠豐富對(duì)話的場(chǎng)景和內(nèi)容，可謂一舉多得。

三、在情境中創(chuàng)編對(duì)話

小學(xué)生英語表達(dá)能力的提升關(guān)鍵在于運(yùn)用，課堂中習(xí)得的句型必須在實(shí)際運(yùn)用中才能得到鞏固和深化。實(shí)踐表明，在真實(shí)的語境中習(xí)得的對(duì)話經(jīng)驗(yàn)是最深刻的。但是在中國(guó)這樣一個(gè)漢語為主的國(guó)家中，日常英語交流的機(jī)會(huì)是微乎其微，這也成為了學(xué)生英語口語表達(dá)能力提升的“桎梏”。為此，教師要善于提煉生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話交流的時(shí)空，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的情境中自覺運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。

例如在教學(xué)Unit 7 Summer holiday plans 一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了單詞詞組和重點(diǎn)句型之后，可以布置一個(gè)“Summer holiday plans”的對(duì)話創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生先行自主編寫Summer holiday plans，然后分組進(jìn)行交流和整合，編成對(duì)話，分角色進(jìn)行交流。最后，組織班級(jí)展示，師生互相評(píng)價(jià)。在這一創(chuàng)編對(duì)話的過程中，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃設(shè)計(jì)了個(gè)性化的暑假計(jì)劃，并在與同伴交流的過程中，互相學(xué)習(xí)和借鑒，豐富詞匯和語法知識(shí)。經(jīng)過小組合作，創(chuàng)編出完整的對(duì)話，各人扮演不同的角色，各組的對(duì)話各具特色和風(fēng)采。學(xué)生在展示和表演的過程中，積累了英語表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提升了英語交際的成就感，增強(qiáng)了英語交流的信心。

情境為小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)提供了一個(gè)有效平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了對(duì)話教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，提高了口語交際的熟練性和深刻性。讓我們努力創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話情境，培養(yǎng)良好語感，不斷提升小學(xué)生的英語表達(dá)水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣賓山小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint