MOOC模式在小學數(shù)學課堂的應用

薛良虎

Massive open online Course 又稱MOOC，翻譯過來叫“慕課”，即大規(guī)模在線課堂。它起源于美國，是依托網(wǎng)絡進行的教學和評價模式。Massive（大規(guī)模）指的是課程注冊人數(shù)多，每門課可容納數(shù)萬人；Open（開放）指學習氣氛濃厚，以興趣導向，自由選擇課程；Online（在線）指利用網(wǎng)絡進行學習，這樣的好處是學習者不受時間、空間的限制，想什么時候學習就什么時候學習，想在哪學習就在哪學習。MOOC的評價體系也是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)的，使用客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等檢測均是在線上完成，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡課程的網(wǎng)絡來處理學生們的互動和問答。

美國斯坦福大學校長約翰L·漢尼希解釋說：“由學界大師在課堂授課的小班課堂依然保持其高水平的教學效果，但與此同時，網(wǎng)絡課也可以被證明是一種高效的學習方式?！睂τ谥袊壳暗拇蟀囝~教學，學生自主學習能力較低，老師只注重傳授知識，不注重傳授能力；課堂教學效率低下，教學質量不高；以及東西部教學現(xiàn)在嚴重不平衡，MOOC或許是解決這些難題的良方。但是，要是把MOOC的教學模式完全照搬到中國現(xiàn)行的教育體制中來，還是有許多水土不服的地方，尤其是對于義務教育的小學階段來說。首先，在中國特別在二線、三線城市或是農村中依然有很多人沒有網(wǎng)絡可用；其次，受傳統(tǒng)教育思維的影響，大多數(shù)家長依然認為孩子在學校里上課比較好，家長對MOOC這種模式不了解、不認可；再次，對于小學生而言，其電腦技能有限，不能順利完成網(wǎng)絡課程中規(guī)定的在線作業(yè)；最后，小學生的心理還不夠成熟，往往沒有很好的自制能力，經常一開始會認真學習，但是一會兒就玩電腦游戲去了！雖然MOOC在中國還有許多不合時宜的地方，但是MOOC學習能夠利用最前沿的現(xiàn)代教育信息技術使抽象的知識形象化，使枯燥的知識趣味化，在提高學生學習積極性和趣味性，增強學生學習興趣，全面提升課堂教學效率等方面起到積極作用。

一、課前學習——微視頻的教學

教師先在班級里建立班級QQ群，學生將教師精心制作的微課下載下來，在家提前認真學習課時內容，并把不懂的地方記錄下來，以便第二天上課有針對性地聽講。認真學習完微課后，完成規(guī)定的作業(yè)，再將完成的作業(yè)拍下來上傳給老師，以便老師了解學生學習微課的效果，老師還可以與部分學生進行線上交流學習心得以及難處。

二、課堂教學——翻轉課堂

1.反饋質疑篇（面向全體學生）。因為學校沒有學生作業(yè)的網(wǎng)絡自動反饋平臺，所以上新課前要檢測學生微課學習的效果，并且在這一環(huán)節(jié)中解決教材規(guī)定的基本知識、基本技能的問題，并且調查學生做題時的對錯情況，為下面的分層教學提供分層的依據(jù)。

2.分層教學篇（因材施教）。由于學生個體的差異、思維能力的差異，必然導致學生對知識的理解和掌握程序也存在著差異。所以，有些學生在上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了錯誤，說明這些學生對本課的基本知識、基本技能掌握不牢固。而另一部分對基本知識、基本技能掌握較好的同學，可以向更高的層次發(fā)展。當然，也不可能讓所有的學生都成為尖子生，而且每位學生今后對數(shù)學知識的需求也是不相同的，《新課標》也明確提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，所以要對學生進行分層教學。

在這一環(huán)節(jié)中，題目共分兩類：A類和B類。A類題較為注重基礎，由上一環(huán)節(jié)中沒有做全對的同學完成，B類題難度略微提高，由上一環(huán)節(jié)全對的同學完成。這樣設計的目的是既讓基本知識、基本技能掌握不牢固的同學繼續(xù)夯實基本知識、基本技能，又讓另一部分較好的同學有所提高。如果做A類題的學生提前完成規(guī)定的題目也可以思考B類題目。在教學中，先處理A類題，可以讓B類題完成的同學來當小老師，對A類題同學的回答進行點評。

3.共同提高篇（讓全體學生在數(shù)學上得到更多的發(fā)展）。在這一環(huán)節(jié)中，教師精心設計兩道難度不同的題目，學生可以任選一題或兩題都做，他們可以根據(jù)自己的情況，選擇較易或較難的題目，這樣做的目的是讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，全體學生的綜合素質及能力在自身原有的基礎上得到提升。

4.思維拓展篇（注重培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力）。再高明的數(shù)學教學方式和再好的數(shù)學學習方法都離不開做題。學生數(shù)學思維及能力的提高和培養(yǎng)也離不開做題，但如何做題，做什么樣的題才是關鍵。在這一環(huán)節(jié)中題目設計，既立足于基本知識、基本技能，又是對本節(jié)課知識的綜合運用，每個小問題的設計也是有層次的，就像攀登高山途中的一座座小山峰。無論學生攀登到什么樣的高度，只要他們努力，盡自己最大的能力，登上自己最高的高峰就是成功。

通過一個學期的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生對這種上課模式很喜歡。每天回家看四到十分鐘的微課，就可以知道或掌握第二天上課的主要內容，這樣會增強學生對第二天上課內容的了解和期待，增加學習數(shù)學的情趣，而且對微視頻中沒能及時明白的地方可以多次、反復、有選擇地重復學習，直到理解為止。同時家長也很支持，很多家長和孩子一起學習微課，還可以指導孩子學習，這也大大降低了老師的工作量，提高了課堂學習效率?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适新徯W）

□責任編輯：潘中原endprint