習作賞評：講評課的美麗轉身

吳云環(huán)

時下很多講評課變成了“批斗會”，一是記低分，讓學生在分數(shù)面前抬不起頭；二是各種挑刺，挑語病、挑句病，挑得學生的習作傷痕累累；三是動不動就發(fā)回重寫，寫得學生信心全無；四是將批評進行到底，批得學生的習作一無是處。這嚴重挫傷了學生習作的熱情和信心。如何實現(xiàn)講評課的美麗轉身？那就是教師要學會欣賞。由此，“賞評課”應運而生。“賞評課”就是以欣賞以主的習作講評課。其核心價值是欣賞、喚醒、激勵和鼓舞，而不是批評和壓制。講評課，要成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。下面簡要談一談賞評課的三個基本策略。

一、大面積欣賞，讓學生自信起來

大面積欣賞，這是賞評課的第一大任務，也是賞評課的主要任務。賞評課最簡便的辦法是抓“好句”，將學生習作中的“好句”集中展示出來，讓學生一起朗讀句子、朗讀作者的名字，品味好句的獨到之美。

1. 大面積欣賞舉隅。

（1）“時代感”類型的句子。①莊衍亮這家伙也太欺負人了吧！“蒼天??！大地?。∧奈惶焓菇憬憬o我出這口氣??？”（陳榕）②火車不是推的，泰山不是堆的，張老師這話絕對不是吹的?。ê无褥鳎┫茸屪髡呃首x自己寫的好句，全班同學齊讀畫線部分。然后教師點評：寫作文時，用上咱們這個時代的語言，你的習作就會有強烈的時代感。

（2）“真實感+幽默感”類型的句子。①肥胖總是困擾著我：150厘米，50公斤，腿比大象的還要粗。每當看見那些苗苗條條的小女生從我身邊興高采烈地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下自己的大腿，暗暗叫道：鐘豬豬，你怎么這么胖?。ㄧ娙菡椋┙處燑c評：一個“扭”字，一聲“埋怨”，鐘容臻你這個胖妹子太可愛了！ 不過，還有比鐘容臻更狠的，請看——②我真想拿把刀把大腿上的肉一塊一塊地割掉?。S乙可）教師接著賞評：讀著黃乙可同學的好句，大家笑得這么開心！看來，真實的、幽默的，能夠讓你哭、讓你笑的句子就是好句子。一篇習作，你要是有三個好句子，那才叫有文采。寫完作文后，找一找有沒有三個好句子，沒有的話，請改出幾個好句來。

2. 大面積欣賞的技巧。

“大面積欣賞”從不同的側面揭示了寫好作文的諸多“秘訣”，這些“秘訣”來自學生的習作，教師只是發(fā)現(xiàn)并概括出“時代感”“真實感”和“幽默感”等類型，然后用簡明而貼切的話語告訴學生。當然，一開始可由教師來點評，以后逐漸引導學生互相點評。如何在每期習作中挑出大量的好句段？一開始，教師應該反復研讀學生的習作，找出習作中的好句段集中展示。一段時間后，學生習作中的好句段不斷出現(xiàn)，對于好句段的鑒賞能力也不斷提升。此時教師可以采用學生自行推薦、同桌互相推薦和小組集中推薦相結合的方式挑選好句段，教師再加以分類整理、集中展示賞評。這樣做，既減輕教師的工作量，又極大地提升學生練寫好句、修改好句和欣賞好句的能力。

二、選擇性診斷，讓表達順暢起來

賞評課不光要欣賞，還得適當指出問題，這些問題應該是學生寫作中普遍存在的，這就是診斷。最簡便的診斷方法是抓句病和段病。用“病例集中”的方式展示，一口氣展示三五個病句，給學生帶來視覺和思想上的強烈沖擊，再經過診斷，讀寫結合，讓學生明確病因，積極改正。 例如，筆者曾開展過“還有一次”病例分析，過程如下。

1. 病例展示?！坝浀糜幸淮危液托』锇橐黄鸬浇稚贤?，走著走著，突然看到一只流浪狗。還有一次，我和小伙伴一起去跑步，看到一個小男孩摔倒了?！苯處熯B續(xù)出示十多組學生類似的寫法，然后問學生，如果寫三件事，準備怎么寫。學生答道：“用‘再有一件事和‘記得還有另外一件事?！?/p>

2. 課文引路。教師引導：課文《包公審驢》里面寫了包公兩次審驢。第二次，作者是不是寫“還有一次”呢？學生找到了原文：“到了第三天，又下令升堂了……”

3. 講解點撥。教師順勢點撥：從一件事寫到另一件事，學問大著呢！讀別人的文章，記得要看他們是怎樣過渡的。上述做法就是將學生作文中細小的、不經意間出現(xiàn)的問題命名為“‘記得有一次病”“還有一次病”，或者“×××病”，以期引起學生足夠的注意，在習作中加以糾正。

全班學生的一次習作，“病”不會只有一兩個。教師要學會篩選，每次就講一個典型病例，集中診治。如何讓學生學會自我發(fā)現(xiàn)或者互相發(fā)現(xiàn)習作中的語?。恳皇菆猿衷\斷。每次習作堅持診斷一兩個病例，治病救“文”，讓學生熟記于心。二是讀寫結合。如學《我的伯父魯迅先生》一課時，可引導學生從“笑談碰壁”的精彩對話中提煉出對話提示語的三種表達類型：拉車式、推車式和挑擔式。這樣學生在習作互改時，就能輕易找到習作中對話提示語一成不變的毛病。三是進行“名醫(yī)認證”。學生凡是在習作中發(fā)現(xiàn)新的病例達三次，就頒發(fā)“名醫(yī)認證”證書。

三、針對性訓練，讓能力發(fā)展起來

賞評課不僅要“賞”和“評”，還要“訓練”。最常用的辦法就是展示學生習作的“亮點”，再進行相應的訓練。如“對話提示語的訓練”。

1. 范例引路。（1）誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”（2）還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時間玩！”（3）他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快?！苯處熞龑W生思考：以上三個句子的提示語，都沒有表示“說”的詞語，而是以對“聲音”“話”的描述和人物的動作、目光作為提示語，值得我們學習。

2. 指導改寫。張老師說：“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”教師首先出示學生習作中的句子，然后請張偉杰同學上臺，一起進行表演。只見老師邊盯著偉杰的肚子，邊指著偉杰的肚子問：“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”學生是這樣修改的：（1）“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師盯著我的肚子，看了半天。（2）“偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師一臉疑惑。（3）“咦，偉杰，你肚子怎么圓滾滾的？”張老師指著我的肚子問。在教師的引導下，學生很快發(fā)現(xiàn)，以上的三種改法分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語。

3. 練習修改。教師讓學生運用剛剛掌握的方法，自行修改習作中的對話，然后同桌互改。

“一‘說到底”是學生習作的通病，上面的片段通過范例引路，并且聯(lián)系學生習作存在的問題來創(chuàng)設情境，引導學生分別用“目光”“表情”和“動作”作為提示語進行改寫，做到循序漸進、層層深入，在欣賞中進行有效訓練。尤為重要的一點，就是在訓練后應當及時引導學生運用所學技巧進行自改和互改。這應是賞評課必不可少的環(huán)節(jié)。

（作者單位：福建省惠安縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint