淺談高中語文教學(xué)觀念的樹立

駱茂巍

【摘 要】教學(xué)中，我們對新課標(biāo)的認識不能僅僅局限在理論研究與理論認識上，而應(yīng)以其為指導(dǎo)，真正貫徹、落實到自身日常的教學(xué)實踐之中，可以從語文教學(xué)的主體觀、民主觀、思維觀和合作觀等方面來更新自己的教學(xué)方式，達到教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中語文；主體觀；民主觀；思維觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是“言語作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實現(xiàn)著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅實的理論基礎(chǔ)和正確方向。于是，在實際教學(xué)中，應(yīng)樹立正確的全新的語文教學(xué)觀。

一、主體教學(xué)觀

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。

二、民主教學(xué)觀

在實踐教學(xué)中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境是彰顯學(xué)生的生命意識和生命活力的一條有效途徑。陶行知先生多次強調(diào)“生活即教育”，他還進一步說“人需要什么，我們就教什么……是那樣的生活，就是那樣的教育”。民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)新性語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要把自己放在與學(xué)生平等的位置上，營造和諧的氛圍，才能讓教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”充分融合，使課堂教學(xué)收到良好的效果。科學(xué)質(zhì)疑是營造良好氛圍的手段之一。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。

三、思維教學(xué)觀

語文教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在語文教學(xué)中開展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前語文教學(xué)中亟待探索的問題。創(chuàng)新思維是指在思維過程中排除各種定勢思維的干擾，根據(jù)儲存的信息，觸發(fā)聯(lián)想，敏捷思辨，科學(xué)推斷，得出獨創(chuàng)性的結(jié)論。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開拓型和創(chuàng)新型的人才。

成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。

四、合作教學(xué)觀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師必須充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，促進他們自主合作、自主學(xué)習(xí)水平與能力的提升與進步。新課標(biāo)這一指示的出臺其實有著深刻的考慮：一是讓學(xué)生通過小組合作的方式主動參與到語文知識的科學(xué)探究活動中，這一來可以使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、協(xié)作溝通的良好習(xí)慣，有利于他們自身合作意識及實際能力的增長與提升；二是小組合作過程中，小組成員針對某一問題可能會產(chǎn)生不同的認識與看法，讓他們通過討論的方式去溝通、去協(xié)調(diào)，這肯定有利于他們在溝通的過程中認識到他人的優(yōu)點、反思到自己身上的不足，這對于他們形成寬容、包容的良好品格同樣有著積極的影響；三是素質(zhì)教育理念要求學(xué)生不能僅僅掌握教材上死板的知識點，更要自己真正擁有對科學(xué)事物的探索興趣以及求知欲望，并具備一定的自主探究能力。因此，自主探究的學(xué)習(xí)方式不但徹底改變了以往“教師灌輸、學(xué)生被動接受”的落后學(xué)習(xí)模式，更重要的是通過自身的自主探究活動，真正對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了較大程度上的發(fā)展，有利于高中語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提高與完善。

參考文獻：

[1]張敬茹.新課標(biāo)理念下的高中語文教育觀.新課程.2014年第5期.endprint