讓情境教學(xué)法“刷出存在感”

近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)流行詞層出不窮，給我印象最深的是“刷出存在感”。網(wǎng)上給其下的定義是“存在于這個(gè)世界的某種自豪感，說(shuō)明這個(gè)世界需要你，你之于世界仍有價(jià)值?！蔽蚁耄榫辰虒W(xué)法同樣需要“刷出存在感?！鼻榫辰虒W(xué)法是指教師有目的地把具有一定情感色彩的、形象的、具體的、生動(dòng)的場(chǎng)景引入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生從中得到一定的體驗(yàn)，便于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，從而使學(xué)生身心得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。它雖然是一種“老方法”，但針對(duì)于初中《道德與法治》課的教學(xué)，一樣很重要。

首先，以新版的《道德與法治》教材（七年級(jí)上冊(cè)）為例，其中就涉及許多關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)容。如第一單元第一課第二框“少年有夢(mèng)”包含的故事情境，要求學(xué)生學(xué)習(xí)如萊特兄弟刻苦鉆研的精神，領(lǐng)會(huì)只有努力才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道理。第二單元第四課“和朋友在一起”要求設(shè)置的生活情境是讓學(xué)生找一些教材中所學(xué)事例的生活情境，情感上引起共鳴，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。第三單元第六課第一框“走進(jìn)老師”中的圖畫(huà)情境，依據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)分成若干個(gè)“樹(shù)杈”，讓學(xué)生了解到為人師長(zhǎng)的必備條件。第四單元第八課第一框“生命可以永恒嗎”中選取了真實(shí)生活情境，用“MH370客機(jī)失聯(lián)”的例子，說(shuō)明生命至上的道理。

其次，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行更好地教學(xué)也是改進(jìn)初中《道德與法治》課的現(xiàn)實(shí)需求。在“三維目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)上，情境教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中一直伴隨著它的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確度上，情境教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程多種多樣，不同的情境教學(xué)法可以突破不同的重難點(diǎn)，具體教學(xué)過(guò)程需要在課堂上做具體的探究。

最后，運(yùn)用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)也是學(xué)生自身的需要?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的變化，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，情境教學(xué)法的運(yùn)用要注意把學(xué)生帶入帶具體的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，把握和掌控情境教學(xué)的深度，科學(xué)地、一步一步地設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考，將“主觀的情和客觀的境”容為一體，激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，讓學(xué)生“想要上課，不愿下課”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法與教師技能充分地融合，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)于如何讓情境教學(xué)法更好地“刷出存在感”，我認(rèn)為關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)好“三步走”策略。

第一步，備課。其含義非常廣，如對(duì)學(xué)情的分析（包括班級(jí)人數(shù)、班級(jí)男女比例、班級(jí)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)以及學(xué)生成績(jī)情況等），對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，對(duì)三維目標(biāo)的把握以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)等。以七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中“認(rèn)識(shí)自己”這部分的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，首先其授課對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，他們年齡普遍在13歲左右?！罢J(rèn)識(shí)自己”中包括兩部分的內(nèi)容：“人貴自知”和“多把尺子量自己”。后者是正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的方法和途徑，也是這部分的教學(xué)重點(diǎn)。所以三維目標(biāo)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、積極地認(rèn)識(shí)自己； 正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀 ；不斷加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。能力目標(biāo)上初步掌握自我評(píng)價(jià)的方法 ，提高認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我的能力；知識(shí)目標(biāo)上了解自我評(píng)價(jià)的重要性。情境教學(xué)法要想更好地“刷出存在感”，情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)要做到在“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)上有層次、有梯度、有深度，避免三者的混淆，也避免不能夠?qū)崿F(xiàn)“三維目標(biāo)?！苯處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合教材以及輔助資料來(lái)設(shè)計(jì)課程，并對(duì)上課過(guò)程要有一定預(yù)設(shè)，包括講課內(nèi)容的多少、課程進(jìn)度的掌握、重點(diǎn)要講哪些內(nèi)容、哪些內(nèi)容可以帶過(guò)、怎樣與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)、怎樣有效提高課堂效率等。

第二步，上課。上課過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。以“認(rèn)識(shí)自己”一顆為例。情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程可以是，首先，教師可以讓學(xué)生先展開(kāi)一個(gè)辯論，內(nèi)容是：有些人覺(jué)得普通人才有缺點(diǎn)，偉人和名人都是完美的。大家同意這種觀點(diǎn)嗎？得出結(jié)論：世界上有沒(méi)有十全十美的人。目的是通過(guò)小組辯論情境讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛。通過(guò)辯論的形式，給學(xué)生一個(gè)思考的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)思考；這種情境設(shè)置既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的課堂參與能力。同時(shí)避免讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥而無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)。然后結(jié)合教材P27的“小剛的故事”，并結(jié)合教材回答“你怎樣看待小剛對(duì)自己的認(rèn)識(shí)？這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么影響？”學(xué)生小組交流。展示“自卑”和“自負(fù)”這對(duì)“孿生兄弟”的案例，讓同學(xué)們思考。目的是利用教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境進(jìn)行探討，能夠較好地引起學(xué)生的“共鳴”。水平不一的同學(xué)相互彌補(bǔ)不足，在學(xué)習(xí)上有利于彼此促進(jìn)。最后，用課外的一則寓言作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充：鷹飛下懸崖抓走一只羊，穴鳥(niǎo)見(jiàn)了很羨慕，也想學(xué)，便撲到公羊身上，但腳被羊毛纏住，怎么也飛不起來(lái)，牧人見(jiàn)了，便捉住了它，剪了它翅膀上的羽毛，送給孩子們，孩子們問(wèn)那是什么鳥(niǎo)？牧人回答說(shuō)：“我明知道它是穴鳥(niǎo)，但它自以為它是鷹?！彼伎迹哼@則寓言告訴了我們什么？我們?cè)鯓硬拍鼙苊庋B(niǎo)的下場(chǎng)？同時(shí)結(jié)合P28的相關(guān)內(nèi)容思考：可以從哪些方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己？目的在于讓同學(xué)們明白不能正確認(rèn)識(shí)自己是有危害的，因此必須要正確認(rèn)識(shí)自己。這樣通過(guò)設(shè)置典型案例情境，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉了閱讀能力，分析、總結(jié)和歸納問(wèn)題的能力。因此，真正讓情境教學(xué)法“刷出存在感”的課堂一定是在教師做了充足的準(zhǔn)備、上課過(guò)程中與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)、吃透教材、把握好了重難點(diǎn)以及課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

第三部，反思。林崇德教授認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。有反思能力的老師，一定能做好教學(xué)反思。反思包括兩部分，備課與上課。備課時(shí)，要深挖教材中蘊(yùn)含的情境性教學(xué)資源，運(yùn)用情境教學(xué)法的同時(shí)要注重落實(shí)“三貼近”原則。以“認(rèn)識(shí)自己”一課為例，教師第一個(gè)例子是讓學(xué)生拿普通人與偉人作對(duì)比，找偉人與普通人有哪些共同點(diǎn)，讓學(xué)生將與自己有關(guān)的生活情境代入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感覺(jué)不到距離感，落實(shí)了“貼近學(xué)生”的原則。然后讓學(xué)生結(jié)合教材，由小剛的經(jīng)歷聯(lián)想到自己或身邊的人，產(chǎn)生思考，則有效地落實(shí)了“貼近生活”和“貼近實(shí)際”的原則。所以，情境教學(xué)法只有以“三貼近”的原則為基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在上課過(guò)程中，情境教學(xué)法的運(yùn)用要注意尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的主動(dòng)參與為途徑，包括學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題等。

總而言之，情境教學(xué)法的運(yùn)用是一定離不開(kāi)以上的任何一環(huán)的。好的情境教學(xué)法也是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷總結(jié)和積累出來(lái)的。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐和再反思的過(guò)程，情境教學(xué)法才能不斷地“刷出存在感”。

作者簡(jiǎn)介

宋曉穎（1992-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，教育碩士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)法政學(xué)院學(xué)科教學(xué)（思政）專(zhuān)業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。endprint