關(guān)于高職教育課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

趙玉剛

摘 要：高職教育課程體系建設(shè)是高職教育改革的核心內(nèi)容，對(duì)于提高我國(guó)高職教育質(zhì)量和提高學(xué)生的專業(yè)技能起著重要作用，課程體系建設(shè)成功與否直接影響高職教育培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文在高職教育課程體系建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，分別從提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)高職課程體系建設(shè)的多元化、實(shí)現(xiàn)高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：高職教育；課程體系建設(shè)；幾點(diǎn)建議

高職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，隨著教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而迅速發(fā)展。然而，從高職教育發(fā)展模式上來(lái)看，其課程體系建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐很大程度上都借鑒于普通教學(xué)。從而造成了教育目標(biāo)和課程體系建設(shè)之間不相適應(yīng)，教學(xué)中仍然存在側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)而忽視專業(yè)技能提高的情況。因此，進(jìn)一步深入高職教育體系建設(shè)已勢(shì)在必行。作者認(rèn)為在課程體系建設(shè)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)

隨著國(guó)家全面深化改革和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變，高職教育越來(lái)越受到重視，并逐漸進(jìn)入教育體系的中心。長(zhǎng)期以來(lái)，部分高職教育的課程體系建設(shè)仍然沒(méi)有脫離普通教育的框架，仍然側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，以技能提高為目標(biāo)的實(shí)踐課程沒(méi)有得到充足的開(kāi)發(fā)。雖然隨著改革的深化高職院校已經(jīng)開(kāi)始重視提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是其課程體系建設(shè)仍然沿用了傳統(tǒng)的模式進(jìn)行。這種模式的弊端在于學(xué)生的理論知識(shí)較好，但在不能有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而造成學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能力不足，專業(yè)技能水平相對(duì)較弱的問(wèn)題。因此，新形勢(shì)下高職教育課程體系建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教育模式，在提高學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)予以高度重視。為此，作為高職院校教育的管理者，首先要更新教育觀念，充分了解課程體系建設(shè)的重要性，并結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理有效的課程體系。其次，在課程體現(xiàn)建設(shè)過(guò)程中要思路清晰，擺正構(gòu)建課程體系的思想意識(shí)，從重視課堂理論講授向重視專業(yè)技能實(shí)踐上轉(zhuǎn)變。為更好地實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建，需要進(jìn)行相關(guān)配套的改革和優(yōu)化。主要包括四個(gè)方面：一是可以與師生的積極性相結(jié)合，激發(fā)教師、學(xué)生共同參與以帶動(dòng)課程體系建設(shè)；二是與教師的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，利用“產(chǎn)學(xué)研”的綜合優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課程體系建設(shè)；三是與學(xué)生的技能鑒定相結(jié)合，通過(guò)以獲得技能證書(shū)為結(jié)業(yè)條件，提高學(xué)生在課程體系建設(shè)中的共同參與熱情。四是與學(xué)分制等管理制度相結(jié)合。

2 課程體系建設(shè)要實(shí)現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)的課程體系較為單一，同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，從而造成了人才培養(yǎng)的單一化。這種單一化的課程體系，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的生成。為此需要進(jìn)行多元化的課程體系建設(shè)，這樣既可以保證學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又能夠滿足學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展的需要。在課程體系建設(shè)過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 課程體系建設(shè)主體的多元化

在高職課程體系建設(shè)過(guò)程中可以廣泛邀請(qǐng)企業(yè)專家和高職院校教育專家共同開(kāi)發(fā)，并吸引社會(huì)、優(yōu)秀高職教師的參與。將職業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)建設(shè)主體的多元化，促進(jìn)課程體系建設(shè)的多元化。具體可以采取以下措施：一是成立課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)。將相關(guān)企業(yè)專家、高職教育專家等相關(guān)人員加入其中。二是通過(guò)建立的機(jī)構(gòu)協(xié)同相關(guān)專家對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)及社會(huì)就業(yè)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查研究、分析論證。三是在充分分析調(diào)查研究獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對(duì)工作性質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)及能力需求等方面進(jìn)行分類(lèi)匯總，從而制定出適合相應(yīng)崗位需求的課程設(shè)置。四是通過(guò)高職教育專家和課程專家對(duì)課程建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，確定專業(yè)化的人才培養(yǎng)途徑，并對(duì)制定的課程設(shè)置方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行充分研究論證。

2.2 課程體系建設(shè)資源的多元化

高職教育的課程設(shè)置需要課程資源的保障，其中包括課程體系中包含的各種因素以及課程實(shí)施過(guò)程中的各種資源條件。對(duì)于高職院校教育的課程資源可以分為以下四類(lèi)：一是網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)素材等信息類(lèi)資源；二是課程教材及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等與課程相關(guān)的各類(lèi)資源；三是包括教師、管理者、研究人員及參與課程體系建設(shè)的相關(guān)人員等人力資源；四是利于人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)合作的社會(huì)設(shè)施、可為人才培養(yǎng)所利用的技術(shù)等設(shè)施性資源。隨著教育改革的不斷深入，課程資源的重要性愈加突出，其豐富程度及適應(yīng)性將直接影響課程體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)課程體現(xiàn)建設(shè)起著十分重要的作用。其中，關(guān)于如何使課程資源更加符合學(xué)生的需求和心理特點(diǎn)是目前課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要結(jié)合多種方式來(lái)開(kāi)發(fā)建設(shè)。

3 高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高層次實(shí)用性和應(yīng)用性人才，通過(guò)高職課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，而在以往的高職教育模式中過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，使高職教育與職業(yè)崗位相脫離。為此，在課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該充分做好教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合。

3.1 注重課程設(shè)置與職業(yè)崗位相結(jié)合

現(xiàn)階段，部分高職院校教學(xué)中存在與崗位需求相脫離的現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)崗位實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分重視。因此，在課程體系建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該充分研究分析行業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握不同崗位對(duì)從業(yè)者能力素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)與崗位需求相統(tǒng)一。高職教育課程體系中的課程設(shè)置是與崗位需求聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容，因此在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)適合任職崗位的專業(yè)性和技能性。要重視專業(yè)技能與崗位任職相適應(yīng)，通過(guò)輸出人才的質(zhì)量和規(guī)格，使課程設(shè)置與崗位需求高度吻合。

3.2 注重教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的結(jié)合

影響高職教育教學(xué)的因素主要包括：教師、學(xué)生和學(xué)科知識(shí)，它們之間相互影響和制約。其中，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)對(duì)象，是被認(rèn)識(shí)的客體，學(xué)生是接受知識(shí)的主體。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)傳授課堂知識(shí)予以實(shí)現(xiàn)。因此，在制定教學(xué)策略時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，審時(shí)度勢(shì)，提高教學(xué)策略的針對(duì)性，在教學(xué)方法的選擇上要靈活適用，并對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題采用針對(duì)性的措施加以糾正，從而最大程度地體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施的主體性。其做法主要包括以下三個(gè)方面：一是，老師通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是傳授學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅傳授課程內(nèi)容，更重要的是傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的度要有較好把握，教學(xué)內(nèi)容的難度和深度要與崗位需求相一致。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到高職院校的重視，但課程體系建設(shè)仍然處于落后階段。以往的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會(huì)需要已不相適應(yīng)，課程體系的不合理嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)模式和改革高職教育課程體系已勢(shì)在必行。文中分別從提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)高職課程體系建設(shè)的多元化、高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)建議。由于課程體系建設(shè)中涉及的因素很多，相互之間聯(lián)系緊密，較為復(fù)雜，還需要進(jìn)一步進(jìn)行深挖并加以研究。

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