論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合

王彥娥

摘 要：信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)大力發(fā)展，加快我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新、改革的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代教育事業(yè)的良好發(fā)展具有重要的意義。本文對(duì)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合有助于促進(jìn)新型教育模式的產(chǎn)生、有助于推動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新及能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育帶來(lái)新的教學(xué)工具等信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的意義進(jìn)行了闡述。并在此基礎(chǔ)上提出了更新當(dāng)代教育的課堂教學(xué)模式、提升當(dāng)代教育的教學(xué)資源質(zhì)量、加強(qiáng)當(dāng)代教育信息隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化當(dāng)代教育的信息教育環(huán)境等幾點(diǎn)促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的措施。同時(shí)指出了注意意識(shí)層面的把握、結(jié)構(gòu)層面的把握及“三段式”的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用等幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合需把握的關(guān)鍵問(wèn)題，以期為有效促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 當(dāng)代教育 深度融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（c）-0211-03

信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使得信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合成為了當(dāng)前教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，必須高度注重信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響[1]。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合勢(shì)在必行，只有將信息技術(shù)與當(dāng)代教育進(jìn)行深度融合，才能夠不斷優(yōu)化當(dāng)代教育教學(xué)，顯著提高當(dāng)代教育質(zhì)量。筆者以下就對(duì)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度結(jié)合過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考與闡述。

1 信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的意義

1.1 信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合有助于促進(jìn)新型教育模式的產(chǎn)生

在我國(guó)，長(zhǎng)久以來(lái)由于受到地域的影響而導(dǎo)致國(guó)內(nèi)的教育質(zhì)量存在很大的偏差，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)只能夠?yàn)橐徊糠痔峁医逃?wù)僅限于學(xué)校，當(dāng)學(xué)習(xí)者離開學(xué)校之后，就意味著其教育也就暫時(shí)停止了。這是導(dǎo)致我國(guó)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)主要原因。目前，我國(guó)當(dāng)代教育在其發(fā)展過(guò)程中，也出現(xiàn)了普遍性、開放性和持續(xù)性等一系列的變化，但是還不足以解決目前我國(guó)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題。而信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合有助于促進(jìn)新型教育模式的產(chǎn)生，從而為當(dāng)代教育開辟全新的教育途徑、為提高當(dāng)代教育質(zhì)量提供了全新的方式、為實(shí)現(xiàn)教育信息全面覆蓋提供了全新的方法，同時(shí)為城鄉(xiāng)各級(jí)教育信息化、終身教育和教育資源共享的實(shí)現(xiàn)而提供了可能。

在信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合過(guò)程中，最顯著的一個(gè)例子就是1999年麻省理工學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)公開課，這是信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的一個(gè)開端。麻省理工學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)公開課在實(shí)施之初，就受到了廣大師生的喜愛，這一舉動(dòng)開辟了開放教育資源的先河，并逐漸使其成為了國(guó)際趨勢(shì)，麻省理工學(xué)院的校園網(wǎng)絡(luò)公開課打破了校園教育的局限性，使優(yōu)質(zhì)的教育資源實(shí)現(xiàn)了共享。而我國(guó)也于2011年開始發(fā)布公開課視頻，這一舉措不僅很好地推進(jìn)了信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，同時(shí)也極大地促進(jìn)了全新教育模式的產(chǎn)生，自此開始實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域、跨范圍共享。

在信息技術(shù)時(shí)代之下，當(dāng)代教育的辦學(xué)體系和信息技術(shù)已經(jīng)形成了非常密切的關(guān)系，互相需要、不可分割，現(xiàn)代教育只有借助信息技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。同時(shí)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合也促進(jìn)了當(dāng)代教育朝著全民、終身、非正規(guī)學(xué)習(xí)等方向進(jìn)行發(fā)展，不斷地促使當(dāng)代教育的教育力度和教育速度得以提升。因此，信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合不僅具有促進(jìn)教學(xué)的作用，同時(shí)有助于積極改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，而促使新的教學(xué)模式的誕生。

1.2 信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合有助于推動(dòng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

從以往的教育來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中主要是將群體作為教學(xué)對(duì)象開展教學(xué)活動(dòng)的，這種“齊步走、一刀切”的教學(xué)控制方式，非常不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，不僅對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)教育模式進(jìn)行了改變，同時(shí)也為教學(xué)差異提供了支撐，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效激發(fā)了學(xué)生的主體認(rèn)知、并顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)的輔助之下，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，能夠利用視頻、課程軟件等工具向?qū)W生講授課堂之外的內(nèi)容。同時(shí)為了方便學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師可以將授課過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使教師成為學(xué)習(xí)的組織者和參與者，從而顯著提高知識(shí)傳遞質(zhì)量。因此，信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)的深度融合有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，積極地推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，促使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)式教育，積極地向?qū)W生參與式、主動(dòng)式和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1.3 信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合能夠?yàn)楝F(xiàn)代教育帶來(lái)新的教學(xué)工具

信息技術(shù)本身具有方便靈活、功能多樣的優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)楫?dāng)代教育教學(xué)提供多樣化的新的教學(xué)工具，從而積極地打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷促使當(dāng)代教育教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來(lái)說(shuō)，例如Glicke，作為一種交互式的工具，具有方便簡(jiǎn)單，性能可靠、成本較低的優(yōu)勢(shì)。利用這一教學(xué)工具，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，在課堂教學(xué)開始之前，可以結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在問(wèn)答設(shè)施上進(jìn)行回答，反映給教師，教師能夠時(shí)刻掌握學(xué)生的狀態(tài)。

2 信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的具體措施

2.1 更新當(dāng)代教育的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式的更新和改革是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的重要內(nèi)容，在這一過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育課堂模式的更新，需要積極的向“主導(dǎo)—探究”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這樣的課堂教學(xué)模式就要求教師要作為課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。在課堂上利用情景教學(xué)的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的注意力[2]。在情境體驗(yàn)之后，教師需設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題或者是任務(wù)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)要讓學(xué)生加強(qiáng)與他人之間進(jìn)行交流和分享，在這一過(guò)程中能夠分享自己的學(xué)習(xí)心得，也能夠獲得他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在課程結(jié)束前，再由教師對(duì)本次課程的教學(xué)及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并指出各個(gè)學(xué)生存在的優(yōu)劣勢(shì)，并給出一些指導(dǎo)意見。endprint

2.2 提升當(dāng)代教育的教學(xué)資源質(zhì)量

在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，使得聯(lián)系更加方便、快捷，這一變化既有利，也有不利的一面。其不利的方面主要表現(xiàn)在，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)上的教育資源也與日俱增，其數(shù)量繁多，但是這眾多的教育資源并不都是保質(zhì)保量、優(yōu)質(zhì)的，其在質(zhì)量上存在參差不齊的問(wèn)題。面對(duì)這浩如煙海的教育資源，如果讓學(xué)生進(jìn)行自行選擇，一方面學(xué)生在對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行甄別的過(guò)程中比較困難，無(wú)法選擇出高質(zhì)量的教學(xué)資源；另一方面學(xué)生在面對(duì)如此多的資料進(jìn)行選擇的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間[3]。不僅如此，越來(lái)越多的參考資料，各種觀點(diǎn)都有，在這樣的情況下，學(xué)生在運(yùn)用這些資料的過(guò)程中，很容易削減學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

鑒于此，高校需積極地提升教學(xué)資源質(zhì)量，首先要建立起自己專屬的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，將高質(zhì)量的教學(xué)資源收錄，并提供給學(xué)生。其次還要組織教師團(tuán)隊(duì)與優(yōu)秀的學(xué)生共同參與教學(xué)資源的開發(fā)。在信息技術(shù)的發(fā)展之下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)得到了大范圍的普及，這一改變極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中最為突出的體現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，以及MOOC[4]。當(dāng)代教育課堂教學(xué)模式的這些改變使得學(xué)生能夠充分地利用自己的碎片時(shí)間，做到隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)方法有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說(shuō)高質(zhì)量的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育實(shí)現(xiàn)深度融合的重要載體。

2.3 積極推進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式的改革

在促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的過(guò)程中，伴隨著信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合給當(dāng)代教育教學(xué)所帶來(lái)的一系列變化的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要隨之改革，才能夠與這一變化相符。在教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革過(guò)程中，可以從以下幾點(diǎn)入手：首先在對(duì)教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅僅要單純地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要把學(xué)生解決問(wèn)題的能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性思維等指標(biāo)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中；其次是積極地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，例如，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、搜集學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生所選擇的信息、嘗試次數(shù)和反饋次數(shù)等數(shù)據(jù)；最后在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要有效地利用信息技術(shù)，達(dá)到節(jié)約評(píng)價(jià)成本的目的，實(shí)現(xiàn)有效實(shí)施個(gè)別學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、從而有效提升評(píng)價(jià)公平性。

2.4 加強(qiáng)當(dāng)代教育信息隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)當(dāng)代教育信息隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度結(jié)合的基礎(chǔ)保障，這主要是由于不管是教育行業(yè)還是信息技術(shù)，都不是能夠僅僅單憑一人之力而進(jìn)行改變的。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)的深度融合，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要借助技術(shù)、財(cái)力、管理、教學(xué)等多方面的投入，因此建立一支高素質(zhì)、優(yōu)秀的信息人才隊(duì)伍是非常必要的，也是必須的。信息隊(duì)伍的建設(shè)包括兩方面的內(nèi)容，其一是教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍是推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合重要角色，因此只有建立起一支具有創(chuàng)新意識(shí)、具備高素質(zhì)、專業(yè)技能水平較高、信息素養(yǎng)良好的教師隊(duì)伍，才能夠在教學(xué)過(guò)程熟練的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)軟件、信息設(shè)備，并利用專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)更好地促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合。其二是運(yùn)營(yíng)維護(hù)隊(duì)伍的建設(shè)，只有建立起一支技術(shù)能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)營(yíng)維護(hù)隊(duì)伍，才能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與當(dāng)代教育的深度融合保駕護(hù)航[5]。在信息網(wǎng)絡(luò)即時(shí)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，例如，垃圾信息的干擾、木馬病毒的攻擊、暴力和色情等不良信息的干擾，這些都不利于高校德育工作及教學(xué)工作的開展。除此之外，在信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的過(guò)程中，有眾多的事物需要進(jìn)行處理，這其中均會(huì)存在各種突發(fā)情況，需要專業(yè)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)管理者進(jìn)行處理。

2.5 優(yōu)化當(dāng)代教育的信息教育環(huán)境

信息環(huán)境的優(yōu)化和完善也是推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的一項(xiàng)重要措施，鑒于此，學(xué)校要完善校園網(wǎng)絡(luò)、積極建立數(shù)字化校園平臺(tái)。而學(xué)生則能夠通過(guò)個(gè)人登錄自主進(jìn)行個(gè)人信息、課程安排、考試成績(jī)等信息進(jìn)行查看，也可以進(jìn)入到教學(xué)模塊中，自行觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，下載教學(xué)資源。同時(shí)可以增加校園網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)功能，例如，可以增加在線交流、在線討論、評(píng)論打賞等等功能，這樣一方面能夠有效地發(fā)揮出信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的優(yōu)勢(shì)作用；另一方面能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[6]。

優(yōu)化信息教育環(huán)境的另一個(gè)層面表現(xiàn)在，加強(qiáng)數(shù)字校園業(yè)務(wù)系統(tǒng)實(shí)施的有效監(jiān)管。目前我國(guó)對(duì)于數(shù)字校園業(yè)務(wù)系統(tǒng)的監(jiān)管尚且為形成統(tǒng)一的機(jī)制。因此，學(xué)校要在先進(jìn)的指導(dǎo)理念下，緊緊圍繞教學(xué)組織改革，積極調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)字校園業(yè)務(wù)系統(tǒng)實(shí)施的監(jiān)督管理，完善其監(jiān)督管理機(jī)制，促使學(xué)校能夠有一個(gè)更加良好的信息教育環(huán)境。

3 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合需把握的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 意識(shí)層面的把握

對(duì)于信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，從意識(shí)層面上來(lái)講，這種融合絕不僅僅是單純的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)與模式的一種結(jié)合，而是將信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種載體，將信息技術(shù)不斷地融合、應(yīng)用到當(dāng)代教育教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中最終生成一種全新的教學(xué)模式。這種融合是更高層次的融合，這才稱得上是真正意義上的深度融合。因此，在推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的過(guò)程中，要注意把握意識(shí)層面上的問(wèn)題，只有在意識(shí)層面上深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的精髓和本質(zhì)，才能夠有效地促進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的深度融合，促使二者深度融合價(jià)值的有效發(fā)揮，從而切實(shí)提高當(dāng)代教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 結(jié)構(gòu)層面的把握

國(guó)內(nèi)學(xué)者指出，以往進(jìn)行的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，并沒(méi)有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。這并不是真正意義上的信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，現(xiàn)階段的信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合應(yīng)該是在這些層面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的變革，是需要將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的變革，積極利用信息技術(shù)促使當(dāng)代教育教學(xué)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的現(xiàn)代化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠切實(shí)提升當(dāng)代教育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 “三段式”的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

在推進(jìn)新信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的過(guò)程中，“三段式”的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)也是需要著重關(guān)注的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。唯物主義中認(rèn)為世間萬(wàn)物是處于永遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)和變化之中的，是相互影響和相互關(guān)聯(lián)的。同樣，唯物主義的思想也適用于現(xiàn)代化的教育教學(xué)過(guò)程中，“三段式”的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用是對(duì)其更好的闡釋，即課前、課堂以及課后的深度融合是十分關(guān)鍵的，需要做到全面兼顧，共同促進(jìn)。信息技術(shù)是將課前、課堂以及課后三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種介質(zhì)，也是推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教學(xué)深度融合的關(guān)鍵所在。從另一個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后反思的有機(jī)結(jié)合是“三段式”的又一詮釋方法，同樣信息技術(shù)在其中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的形式下，積極推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合是非常必要的，也是迫在眉睫的任務(wù)。在推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育深度融合的過(guò)程中，當(dāng)代教育只有積極總結(jié)不足，制定有效的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變策略，把握信息技術(shù)與當(dāng)代教育過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，才能夠切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合，從而有效實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育的高效高質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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