朝、漢大學(xué)生公正世界信念對其學(xué)習(xí)動機的影響調(diào)查研究

孫悅+沈慧敏

摘 要：采用戴曉陽編輯的《常用心理評估量表手冊》中的大學(xué)生公正世界信念量表和大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表。將此兩量表合并編制成一份問卷，以隨機抽樣的方式抽取延邊大學(xué)500名大學(xué)生進行實測。結(jié)果表明：（1）公正世界信念與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)。（2）延邊大學(xué)漢族大學(xué)生在能力追求和聲譽獲取方面的學(xué)習(xí)動機要高于朝鮮族大學(xué)生。（3）延邊大學(xué)大學(xué)學(xué)生的公正世界信念以及學(xué)習(xí)動機在不同年級之間存在顯著性差異。（4）朝鮮族對于未來受到不公正對待的預(yù)期在公正世界信念和追求長遠目標（學(xué)習(xí)目標）的意愿中起中介作用.

關(guān)鍵詞：朝、漢大學(xué)生；公正世界信念；學(xué)習(xí)動機；影響

1 引言

公正世界信念包括以下三個維度：終極公正、內(nèi)在不公正、內(nèi)在公正。終極公正反映人們認為世界上所有事情的結(jié)局終將是公正的；內(nèi)在不公正主要反映的是人們認為已經(jīng)發(fā)生過的事或現(xiàn)有的事情是不公正的；內(nèi)在公正主要反映人們認為已經(jīng)發(fā)生的或現(xiàn)有的事情是公正的。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它對學(xué)習(xí)具有啟動、維持及定向作用，學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和強度直接影響到大學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、進程及效果。學(xué)習(xí)動機問卷是一個自評量表，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度。

研究在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，通過深入分析訪談資料、專家評價，編制了大學(xué)生公正世界信念對學(xué)習(xí)動機的影響問卷，在延邊大學(xué)大學(xué)生當中進行調(diào)查。根據(jù)2010年中國第六次人口普查資料顯示，中國的朝鮮族人口約有183萬，主要聚集于東北部的延邊朝鮮族自治州地區(qū)內(nèi)。因此，朝、漢大學(xué)生民族比較研究有一定的理論意義。目前針對國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究已成為熱點問題，但對少數(shù)民族尤其是朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機研究較少，更少有將學(xué)習(xí)動機與公正世界信念結(jié)合在一起的研究。身處延邊大學(xué)的環(huán)境，也是本研究的絕對優(yōu)勢之一。

大學(xué)生這一特殊人群主要處于青少年晚期和成年早期，處于由學(xué)生向社會的過渡階段，但又不能完全歸屬于這兩個群體，體現(xiàn)出一定的邊緣性，心智尚未完全成熟，對社會的認識有自己的見解，他們對公正世界的認識是否會影響自己的學(xué)習(xí)動機是本次調(diào)查研究的重點。通過本次調(diào)查，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果改進學(xué)校教育方法，營造良好的環(huán)境氛圍，加大創(chuàng)新的力度，為學(xué)生創(chuàng)建良好的競爭氛圍，啟發(fā)學(xué)生設(shè)置合理的目標并能夠在足夠的動力保證下向著目標前進，同時該研究的成功實施也可以豐富一線教師的教學(xué)素材，以達到更好的教學(xué)效果，亦對政府社會對于建設(shè)公平社會面臨的挑戰(zhàn)方面具有借鑒意義。

2 研究方法

（一）被試

研究采用隨機抽樣和問卷調(diào)查法，對延邊大學(xué)大一到大四的500名學(xué)生進行調(diào)查。其中漢族男生90人，女生86人；朝鮮族男生84人，女生85人；其他民族男生35人，女生35人。最終回收有效問卷415份，回收率83%。

（二）研究工具

研究工具為由兩套問卷組成的一份問卷，共53道題目。學(xué)習(xí)動機問卷包括求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向四個維度，共34道題。公正世界信念問卷包括終極公正、內(nèi)在不公正、內(nèi)在公正三個維度，共19道題目。問卷采用利克特 5 點計分法。

（三）研究程序、數(shù)據(jù)分析與處理

采用團體施測法，主試統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)被試完成，測試時間約為15分鐘。利用SPSS12.0軟件處理數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀及各維度得分比較

大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機各個維度上的總分與平均分如表1所示，本量表采用利克特 5 點計分法，因此對于每個題目來說，3 分為理論意義上的平均水平。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷的平均分及各維度的得分分別與中數(shù) 3 進行平均數(shù)差異檢驗。由統(tǒng)計結(jié)果可知，大學(xué)生心理資本量表的總分及各維度的得分均高于理論平均值 3（p<0.001），即大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平高于理論中值。

（二）大學(xué)生公正世界信念的現(xiàn)狀及各維度得分比較

大學(xué)生在公正世界信念各個維度上的總分與平均分如表2所示。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將大學(xué)生公正世界信念問卷的平均分及各維度的得分分別與中數(shù) 3 進行平均數(shù)差異檢驗。由統(tǒng)計結(jié)果可知，大學(xué)生心理資本量表的總分及各維度的得分均高于理論平均值 3（p<0.001），即大學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平高于理論中值。

（三）朝、漢族大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、公正世界信念上的差異分析

由表4可知，公正世界信念與學(xué)習(xí)動機呈顯著正相關(guān)（F=0.620，p<0.01）

4 討論與分析

以上研究結(jié)果表明，公正世界信念作為一種穩(wěn)定的個體差異變量，具有促進大學(xué)生追求學(xué)業(yè)目標的積極作用。大學(xué)生的公正世界信念水平越高，認為其畢業(yè)后職業(yè)目標實現(xiàn)的可能性越大，在本研究中，也就是擁有更強的求知興趣、更高的能力追求、更好的聲譽獲取、更多的利他取向。

大學(xué)生公正世界信念和學(xué)習(xí)動機總體得分均高于理論中值，說明延邊大學(xué)朝、漢大學(xué)生公正世界信念和學(xué)習(xí)動機處于中等水平。這與公正世界信念理論和國內(nèi)外的相關(guān)研究均是相符的。公正世界信念對個體追求從長遠目標（學(xué)習(xí)目標）的影響是通過控制感的部分中介作用來實現(xiàn)的，個體的公正世界信念水平越高，對所處壞境具有更高的控制感，從而具有更高的目標承諾水平。

總體上大學(xué)生的公正世界信念在不同年級之間存在顯著性差異，高年級和低年級可能由于經(jīng)歷的不同，面臨的社會問題也不同，進而也造成了對學(xué)習(xí)動機的影響。低年級擁有更高的公正世界信念和學(xué)習(xí)動機。

培養(yǎng)大學(xué)生的公正世界信念，有利于提高學(xué)習(xí)動機和成就動機，進而提高學(xué)業(yè)成績。公正世界信念越高的學(xué)生，對他在學(xué)校的成就有更積極的動機定向，在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機，并且更相信他們會獲得成功，體驗到更多的公正的挑戰(zhàn)感，更少的威脅感和壓力感。endprint

對農(nóng)村大學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn)，積極的公正世界信念能夠正向預(yù)測時間管理、主觀評定學(xué)業(yè)成績的得分。

公正世界信念對于社會環(huán)境不利群體，如較低社會階層和少數(shù)民族，包括本研究中的朝鮮族來說，他們對于未來受到不公正對待的預(yù)期在公正世界信念和追求長遠目標（學(xué)習(xí)目標）的意愿中起中介作用。高社會經(jīng)濟地位的群體擁有高公正世界信念，低社會經(jīng)濟地位的群體擁有低公正世界信念。

5 建議

總之，較高的公正世界信念對于大學(xué)生的社會適應(yīng)和制度認同、獲得積極正向情緒和心理健康、提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績都具有重要意義。因此，我們嘗試提出如下對策性建議，旨在為大學(xué)生公正世界信念的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機的教育提供參考，也為公正世界信念對學(xué)習(xí)動機的影響研究提供可能的方向。

學(xué)校需要通過道德賞罰提高大學(xué)生感知到的公正性，在此過程中讓學(xué)生體驗到老師的公正性，同學(xué)的公正性。在學(xué)校教育中，有利于學(xué)生遵從法律和規(guī)章制度，從而在走出大學(xué)之后更好的融入社會。

政府需要采取合理的措施營造公平、法制的氛圍，減少學(xué)生尤其是少數(shù)民族和農(nóng)村大學(xué)生的不公平感，提升控制感，讓他們相信自己處于一個努力學(xué)習(xí)，積極奮斗即可獲得相應(yīng)的成功的一個社會中。

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