教育的價值與收益率理論研究

趙玉剛

摘 要：長期以來，人們所受到的教育對自身的經(jīng)濟及社會地位乃至對社會的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響，而這些影響與受教育程度之間的關系一直是教育經(jīng)濟學中研究的熱點問題。本文主要介紹了國家教育對于經(jīng)濟發(fā)展起到的重要作用，研究教育收益率的重要性以及三種基本的教育收益率估測方法——人力資本投資方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估計法，并對每種方法中存在的優(yōu)勢和不足進行了說明。

關鍵字：人力資本理論；教育收益率；基本估計方法

教育通常被人們看作是一種人力資本投資行為，其目的是通過前期投資以獲得相應回報，受教育者在付出了時間、經(jīng)費以及精力的同時也會從教育中獲得相應的收益。傳統(tǒng)理念認為，接受相對較好的教育可以提高獲得更高收益的機會，這種收益不僅包括社會收益也包括個人收益。通過教育培訓，自身工作能力提升的同時，不僅增加了收入提升的機會，而且自身適應市場能力的增加也相應減少了因為失業(yè)帶來的收入上的損失。教育收益率與我們的社會生活和國家經(jīng)濟發(fā)展息息相關，已成為衡量國家教育水平和知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力水平的重要指標，有助于理解社會和個人在教育上的投資行為[1]。

1 教育與國家經(jīng)濟發(fā)展之間的關系

通常我們認為，國家教育是與其經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定度密切相關的。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，國家教育投資也在逐年增加。國家教育投資一般是指國家為了自身內(nèi)部教育事業(yè)發(fā)展，投入的人力、物力、財力的綜合，體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的重視程度，并在一定程度上反映出該國的教育水平。美國經(jīng)濟學家舒爾茨于20世紀60年代提出了人力資本理論，人力資本主要體現(xiàn)在自身知識、技能和其他能力素質(zhì)等方面，與國家的產(chǎn)業(yè)結構、人們的收入結構和國際競爭力有著重要的關系?？萍歼M步和人力資本儲備的增加能促進產(chǎn)業(yè)結構升級、收入結構的變化和國際競爭力的提升，對于國家經(jīng)濟發(fā)展起到非常重要的作用。人力資本儲備需要通過人力資本投入來獲得，其主要渠道為教育培訓，主要包括教育培訓過程中個人受教育費用和在受教育期間所浪費的機會成本。舒爾茨根據(jù)該理論對20世紀60年代的美國經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行了測算，得出的結論為教育投資對美國經(jīng)濟增長的貢獻率為30%，這一結論后來被廣泛引用。同時，他認為經(jīng)濟發(fā)展水平較高的國家，很大程度上源于國家對教育投資的重視，使得人力資本儲備增加。

2 教育收益率理論

教育收益是指通過接受教育能給個人和社會帶來的好處，根據(jù)收益主體不同可分為私人收益和社會收益。私人收益是指受教育者通過接受一定的教育后個人或其家庭成員獲得的貨幣性收益和非貨幣型收益。社會收益是指除了私人收益外，其他社會成員從中獲得的收益。一般來說，受教育者通過接受良好的教育，不僅可以提高自身素質(zhì)和生活品質(zhì)，而且可以提高社會公共資源利用率和擴大國內(nèi)消費，在公共政策決策，選舉等方面可以更加理性的進行選擇，從而保證社會健康有序的發(fā)展。

教育收益率是對一定時期內(nèi)一個人或一個社會因增加其接受教育的數(shù)量而獲得的未來純經(jīng)濟報酬的測量，也被稱為教育回報率或教育報酬率。教育收益率的估算是教育經(jīng)濟學主要研究內(nèi)容，也是收入分配研究和勞動經(jīng)濟學關注的重要問題。一般通過調(diào)查獲得抽樣數(shù)據(jù)，建立經(jīng)濟計量模型來完成。由于教育投資可以產(chǎn)生私人收益和社會收益，所以可以分別估算個人教育收益率和社會教育收益率。

3 教育收益率的基本估計方法

研究教育收益率不僅有利于更好地理解人們在人力資本投資上的行為以及勞動力市場中工資決定機制，而且可以為國家政策的制定乃至國家進行教育投資提供一個重要參考。因此，許多學者采用了各種不同方法來研究教育收益率。本文主要介紹了人力資本投資方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估計法三種基本測量方法。

3.1 人力資本投資方程

人力資本投資方程即內(nèi)部收益率法，是經(jīng)濟領域中確定投資重點時的一項重要且有效的工具[2]。簡單來說，當投資項目凈現(xiàn)值為零時，該投資項目的隱含報酬率，因而也稱為內(nèi)部報酬率或隱含報酬率。將此方法運用于教育收益的估計中，就得出了教育內(nèi)部收益率法[3]。由于該方法考慮了隱性和顯性成本，因此估算出的收益率較為準確。其中的內(nèi)部收益率是使得未來獲得的收益等于當前投入成本。通過該方法可以判斷出當前投資是否有利，從而為投資做出決策。教育內(nèi)部收益公式可表示為：，其中、表示第年的教育收

益和教育成本，即為教育的內(nèi)部收益率，它表示當教育成本和教育收益相等的貼現(xiàn)率。

教育內(nèi)部收益率法有效考慮了直接和間接成本，并且估算結果可以與其他形式的資本投入進行比較，理論上來說較為理想。但是由于該方法對數(shù)據(jù)較高的要求，因此其應用的普遍性受到限制。

3.2 明瑟收入方程法

20世紀70年代中期，現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學之父明瑟在研究人力資本理論的基礎上提出了明瑟收入方程法，用于估計教育收益率。該方法用受教育年限、工作經(jīng)驗作為自變量，用收入作為因變量，主要體現(xiàn)了受教育者每多接受一年教育，所帶來了貨幣收入。其基本公式為，其中表示勞動者的收入，表示勞動者受教育年限，表示勞動者的勞動年限（即工作經(jīng)驗），為殘差?？梢钥闯?，明瑟收入方程是通過不同的影響因素對收入進行研究，我們可以將其他可能影響因素比如性別、家庭、戶籍、民族、工作單位等加入進來，從而對明瑟方程進行拓展。該方程揭示了收益率與影響要素之間的關系，而且可以與市場的利用率進行比較，從而決定最佳投資水平。明瑟收入方程這種估計方法應用最為廣泛也最受歡迎，但它也存在一定的不足，主要包括三個方面：首先，收入和學齡是用線性關系表示的，這與實際情況并不相符。其次，受教育者獲得學歷證書后的收益與之前階段獲得的收益存在明顯的跳躍性。最后，由于教育的社會成本和外部性不能納入其中，所以該方程僅能夠?qū)崿F(xiàn)個人教育收益率的估算。

3.3 拓展的OLS估計法

不同層級的教育在內(nèi)涵上會存在差異，因此有關學者在明瑟方程的基礎上進行了改進，將明瑟方程中的受教育年限進行了拓展，變?yōu)榱瞬煌瑢蛹壍膶W歷和教育水平。改進型的明瑟方程可以寫為：，該式中用代替了基本明瑟方程中的受教育年限，表示不同層次的教育水平，是一個虛擬變量。如果用表示小學教育的收益率，表示高中教育的收益率，表示大學教育的收益率。那么完成高中階段教育的受教育者可以用，和與之對應。

通過該方法可以有效估計出不同教育階段的收益率情況，但是該方法將不同的受教育階段分割開來，與現(xiàn)實生活中各階段密切相關、相互影響存在不一致性，其準確性也受到了一定程度的影響。另外，現(xiàn)實生活中個人能力的高低對教育收益是有影響的，這方面在方程中并沒有充分考慮，從而會導致其回歸方程不能獨立，最終影響教育收益率的估測。

4 結束語

人力資本對于一個國家的發(fā)展起著重要的作用，而人力資本儲備的提升，最主要的方式通過教育和培訓來實現(xiàn)的。國家在投入一定教育成本后會獲得相應的教育收益，包括個人收益和社會收益。通常用教育收益率來反映投入教育成本與獲得教育收益之間的關系。本文主要介紹了三種基本的教育收益率估測方法。每種方法中都存在自身的優(yōu)勢和不足。并且由于外在因素太多，能夠使教育收益率絕對準確是不可能的，所以在日常生活中，我們只有不斷地加入一些修正值或變量，使得估測值更加接近準確值。

參考文獻

[1]孫志軍.中國教育個人收益率研究.一個文獻綜述及其政策含義[J].中國人口科學，2014，5：65-80.

[2]李心愉.凈現(xiàn)值法和內(nèi)部收益率法的比較分析[J].數(shù)量經(jīng)濟技術經(jīng)濟研究，2008，15（12） ：32-34.

[3]閔劍.我國高等教育個人投資決策研究[D]武漢理工大學，2006.endprint