淺議高職學生參加PRETCO口試的反撥效應及對策

沈健

摘 要：本文應用PPP 反撥效應模式，通過對學生考前及考后的問卷數(shù)據分析，探討口語考試是否對學生的后續(xù)學習產生積極的反撥效應。口語考試對促進學生的英語交際能力的提高，綜合素質的全面發(fā)展，以及教師的教學和學生學習英語熱情激發(fā)等方面都會產生積極的反撥作用。

關鍵詞：應用英語能力三級口語考試；反撥效應

1 高等學校英語應用能力考試口語考試的形式和要求

1. PRETCO 口語考試的形式為計算機輔助口試（computer-assisted English speaking test）。它是一種現(xiàn)代化的口語考試手段，從學生報名、身份確認，到學生參加測試以及最后成績的評定，都是借助計算機來完成的。在整個口試過程中，考生根據計算機上的提示和要求，完成整個答題過程， 考生的所有語言活動通過計算機的存儲器記錄下來，以備評分時使用。

PRETCO 口語考試的具體內容和題型。具體內容：日常交際：介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等。交際主題：天氣、學習、愛好、飲食、健康、問路等。日常涉外活動：迎送，安排日程與活動，安排住宿，宴請與迎送會，陪同外賓購物、游覽、就診等。一般涉外業(yè)務：* 介紹公司/ 工廠：歷史、現(xiàn)狀；* 介紹產品：類型、性能、規(guī)格、市場等；* 業(yè)務洽談：合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、折扣、傭金、訂購、付款方式、交貨日期、保險等；* 參加業(yè)務交流。考試題型：朗讀短文（Loud Reading），提問- 回答（Questions &Answers）（共兩個部分），漢譯英（共五題）和看圖講話（Presentation）。

3. 口語測試的評分。以分析法和綜合法評分相結合的方式評分。分析法是把考生口語分解成若干要素，如語法、內容、語音語調的流利程度、準確度以及詞匯的掌握等，評分人員根據一定的標準，對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分。分析法注重口語的各組成要素，更為客觀，信度較高。綜合法是評分人員根據一定的標準，憑總體印象給考生打分。綜合法能從整體上把握考生的口語表現(xiàn)，效度較高。因此，PRETCO 口語考試采用分析法和綜合法相結合的方式來評分。

2 PRETCO 口語考試對口語教學的反撥效應

1. 正面反撥效應。（1）促進高職高專英語口語教學。口語考試作為PRETCO 附設的英語口語能力考試，其考試內容、題型和要求與《基本要求》所規(guī)定要掌握的語言知識相符，同時充分考慮到了《基本要求》所涉及的能力種類的測試覆蓋率。特別是其測試內容，以信息交流和意義的表達為測試點。具體話題為一般日常、工作性的，不涉及某一專業(yè)領域，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生語言應用能力的宗旨。因此，教師可以把考試成績作為考核教學成效的一個重要參數(shù)，檢驗執(zhí)行《基本要求》的實際效果。同時，也可以從數(shù)據的比較中發(fā)現(xiàn)一些問題與不足，在教學上作出迅速的調整，盡可能為學生提供更好的學習質量保障。口語考試的成績也可以使學生更了解學習目標，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，以便在今后的學習中有的放矢、取長補短?？谡Z考試會促進英語課程的設置更加科學。一般而言，考試會起到“考試”的作用，尤其是對于高校的課程設置而言?？谡Z考試促進英語教學水平提高，積極應對英語口語考試，有利于加強教師對學生“口語”能力的訓練和培養(yǎng)，有利于促進教師采取更多有效方法激發(fā)學生參與口語訓練的主動性，促進英語口語教學實踐中師生之間的有效互動?？谡Z考試的設置使得英語聽說教學倍受重視。在高職院組織三級口語考試，學校就會重視口語教學，據此配置更多的聽說訓練語言室，優(yōu)先設置口語訓練課程，學生也會根據口語考試的要求選購教材、制定學習計劃，并且會以積極主動地姿態(tài)鍛煉自己的口語表達與交際能力，這主要表現(xiàn)在在課上主動與教師互動、在課下勤于復習課程內容。（2）提高了學生學習的自主性?？谡Z考試所涉及的任務考慮到學生的層次（A 級或B 級）、年級、心理特點等因素，創(chuàng)造出較為寬松的測試環(huán)境，能減輕考生的心理壓力，有利于口語水平的正常發(fā)揮。同時，測試任務有利于激發(fā)考生的情緒，能使考生較好地對測試任務作出積極的反應，體現(xiàn)口語交際的實際水平。測試任務可以讓學生清楚了解考試的題型和考察知識點，學生能夠結合自己的學習特點，有選擇地依次對測試項目進行專項訓練。因為科學的口語考試等級能給社會各用人單位提供客觀的參考，學生為了能證明自己的口語水平，也積極地參加口語考試。為了在考試中得到優(yōu)秀，學生學習口語比以前更為主動、認真。有的高校特意開設了網絡環(huán)境下的“交互性英語自主學習”課程，學生學習積極性很高，客觀上提高了學生的語言應用能力。

2. 負面反撥效應。部分學生產生英語學習的焦慮感。筆者在與部分學生的訪談中了解到，口語考試對學生形成了一定的壓力，特別是一部分心理素質較差的學生，會不可避免地出現(xiàn)緊張和焦躁的情緒，并且這種情緒在進行口語考試的過程中，影響到他們口語水平的正常發(fā)揮。

3 提高PRETCO 口語考試正面反撥效應，降低負面反撥效應的途徑

1.夯實語言基礎，糾正語言語調。在學生大一剛進校時候，教師就應重視并抓住學生的這種可塑性，強調和訓練其語音語調。因此給大一新生進行語音的糾正和完善發(fā)音非常必要，在平時的教學當中注意強化語音語調，加大朗讀訓練。語音語調的考查主要是考查考生要發(fā)音準確，清晰，語調要自然流暢。考生朗讀時能恰當運用意群斷句，連續(xù)自然正確。因此平時的訓練中要多聽錄音，內容可以多樣，也可以聽短文，對話等進行模仿。同時對朗讀的語音，語調，語速和語感進行準備。語音和語調只有通過朗讀完整的短文才能得以全面的體現(xiàn)。2.熟悉考試題型，增強應考信心考試前，多進行幾次模擬口試。許多考生在口試中，往往怕聽錯、說錯，而感到難以開口，這樣就處于一種被動狀態(tài)，形成一種壓力，感到過度緊張，難以發(fā)揮真實水平。因此，考試前，學生要熟悉題型、解除疑慮、增強信心，為自己英語口試鋪平道路?？谠嚨牡诙糠郑诮浑H對話中提出六個問題進行問答，教師可以在課堂教學中就這樣的題型個學生多做練習。在課堂練習中教師要營造語境，加強情景交流眾所周知，聽和說作為語言交流的兩個方面是不可分離的。要有意識地、積極地創(chuàng)造英語學習環(huán)境，制造氣氛，以彌補自然條件的不足。3.改革教學模式。在第三和第四部分的考試是涉外活動中的漢譯英和看圖表達。這兩種題型需要在學生有比較大的詞匯量和較高的語言表達能力。所以高職高專的英語口語教學應建立以“3S”為中心的教學模式，即student-centered（以學生為中心）、subject-centered（以主題為中心）和society-centered（以社會需求為中心）的結合，這種教學模式能夠切實改變英語教學中教師以傳授知識點為主，課堂教學中實用性、交際化不足的現(xiàn)象。其主要目的是著重進行學生聽說能力的訓練，培養(yǎng)學生使用英語的交際能力，而不是單純的知識積累。這種模式下能夠使學生開展積極的思維活動和語言表達活動，有利于提高學生對英語的感受力，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。

參考文獻

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