讀者碎片化閱讀行為模型理論研究

孫蕊

摘 要：隨著多媒體時(shí)代的到來，碎片化閱讀現(xiàn)象盛行，通過梳理碎片化閱讀的定義和信息行為學(xué)以及閱讀學(xué)相關(guān)理論，構(gòu)建碎片化閱讀行為理論模型，以期為碎片化閱讀理論研究提供參考。

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)以及信息的途徑從傳統(tǒng)的報(bào)紙、書籍等拓展到手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端。依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的各類新興媒體，以其特有的便捷性成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的重要組成部分，新媒體環(huán)境被各類微應(yīng)用（APP）和搜索引擎等細(xì)分，相應(yīng)的受眾也被碎片化分割，用戶的閱讀行為也日趨碎片化。圖書館針對(duì)碎片化閱讀行為模型，針對(duì)碎片化閱讀的各環(huán)節(jié)有效的開展服務(wù)。

2 碎片化閱讀概念辨析

“碎片化”的概念是伴隨著新媒體時(shí)代的快速發(fā)展而形成的，它沒有明確的定義，從閱讀時(shí)間的角度考慮，段志兵認(rèn)為相對(duì)于連續(xù)性閱讀，“碎片化”閱讀是指由于時(shí)間呈現(xiàn)碎片化，讀者利用零碎時(shí)間在活動(dòng)的間隙進(jìn)行的閱讀[1]蔡騏則指出現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，時(shí)間被割裂為零碎片段，進(jìn)行“碎片化”閱讀的人們只能利用兩個(gè)活動(dòng)之間的空檔期，利用短小的、碎片的時(shí)間進(jìn)行閱讀，更多地表現(xiàn)在為“路上、車上”進(jìn)行閱讀。[2]從閱讀的內(nèi)容形式上劃分，徐艷在其研究中指出，碎片化閱讀是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種間斷性的、內(nèi)容零碎不完整的閱讀模式。[3]

這里筆者認(rèn)為“碎片化閱讀”一方面指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，讀者利用零碎時(shí)間，通過手機(jī)、電腦電子終端接收器等進(jìn)行的間歇性的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式；另一方面指讀者的閱讀內(nèi)容是隨時(shí)可中斷的片段化的、非結(jié)構(gòu)化的。讀者的碎片化閱讀，為圖書館用戶服務(wù)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，由于碎片化閱讀載體和場所的多樣化，促使圖書館采用新的媒介提供新的用戶服務(wù)，拓展服務(wù)領(lǐng)域。

3 碎片化閱讀行為相關(guān)理論研究

（一）信息行為理論

在信息行為領(lǐng)域，Taylor認(rèn)為信息行為是在信息利用環(huán)境下的特殊行為。[4]早在1981年Wilson就構(gòu)建了一個(gè)信息搜尋行為模型，該模型除了包含信息搜尋行為活動(dòng)外，還囊括了信息交流與傳遞及信息利用等其他信息活動(dòng)。1996年Wilson對(duì)其1981年構(gòu)建的模型進(jìn)行了完善，他認(rèn)為信息行為始于信息需求，終于信息利用，根據(jù)信息活動(dòng)的生命周期，分別進(jìn)行闡釋。[5]Brenda Derwin提出了意義建構(gòu)理論，他認(rèn)為人作為一個(gè)個(gè)體存在于不斷變化的時(shí)空環(huán)境中，在日常生活中人會(huì)遇到由某個(gè)具體情境所引發(fā)的困境，困境使個(gè)體目前的認(rèn)知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)產(chǎn)生一定的差距，正是這種差距促使個(gè)體產(chǎn)生信息需求并引發(fā)信息搜尋行為，然后不斷的搜尋，利用信息來彌補(bǔ)這一差距。[6]

（二）閱讀學(xué)理論

現(xiàn)代閱讀學(xué)形成并發(fā)展于19世紀(jì)末，較有代表性的是“三體”理論體系、閱讀認(rèn)知理論和文章閱讀理論?！叭w”即閱讀主體、閱讀客體和閱讀本體，閱讀主體是指與閱讀客體發(fā)生閱讀關(guān)系的那一部分閱讀者，即在閱讀過程中從事閱讀活動(dòng)的人。閱讀客體是與閱讀主體發(fā)生閱讀關(guān)系的那一部分物質(zhì)，包括自然客體、社會(huì)客體和精神客體，如閱讀對(duì)象（讀物）、閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀工具等。閱讀本體則是閱讀主體和閱讀客體的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一。[7]

4 碎片化閱讀行為模型

縱觀信息行為理論和閱讀學(xué)相關(guān)理論，信息行為理論主要關(guān)注是從用戶信息需求的產(chǎn)生到信息的獲取和利用，閱讀學(xué)理論則更注重閱讀過程的詮釋。本研究的主要目的是研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生碎片化閱讀行為特征，以便為高校圖書館的閱讀服務(wù)和大學(xué)生群體本身的閱讀素養(yǎng)提升提供理論指導(dǎo)，除了要調(diào)研高校大學(xué)生碎片化閱讀的尋求行為，還要研究其一般情況下的碎片化閱讀過程，學(xué)習(xí)狀態(tài)下的閱讀行為以及利用移動(dòng)圖書館進(jìn)行碎片化閱讀的行為，為此筆者以信息行為理論和閱讀學(xué)理論為依據(jù)，擬構(gòu)建以下碎片化閱讀行為框架。

圖2：碎片化閱讀行為框架

5 結(jié)語

碎片化閱讀是用戶對(duì)閱讀載體上的碎片化信息內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)，參考信息行為學(xué)和閱讀學(xué)理論，碎片化閱讀包括讀者、讀物、閱讀效應(yīng)和環(huán)境四個(gè)要素。其中讀者是碎片化閱讀的主體，圖書館的讀者群主要由不同性別、不同學(xué)歷背景的人群組成，他們之間的碎片化閱讀行為也有一定的差異性，表現(xiàn)出的特征也不相同。閱讀載體是碎片化閱讀的客體成分之一，主要指各類閱讀設(shè)備和閱讀平臺(tái)，讀物也是碎片化閱讀的客體，包括讀者的碎片化閱讀內(nèi)容、閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)形式以及讀物類型等。這里的閱讀效果意指讀者通過閱讀載體閱讀完讀物后，對(duì)此次閱讀做出的評(píng)價(jià)或通過此次閱讀給讀者的生活或者學(xué)習(xí)方便帶來的影響，當(dāng)讀者抱著明確的閱讀目的去搜尋讀物時(shí)，若沒有搜尋到“滿足條件”的資源或者讀物內(nèi)容與閱讀目的不甚相符時(shí)，讀者很有可能會(huì)產(chǎn)生多次搜尋和多次閱讀行為，這也是讀者不斷進(jìn)行意義建構(gòu)的一種行為。環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)層面，物理環(huán)境包括碎片化閱讀場合，碎片化閱讀的時(shí)間和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等時(shí)間和空間環(huán)境，而精神環(huán)境指讀者以及做好了閱讀的準(zhǔn)備，如讀者自身文化知識(shí)的準(zhǔn)備、良好的閱讀心境準(zhǔn)備等。

故碎片化閱讀行為是讀者在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的閱讀環(huán)境中，通過零碎時(shí)間用手機(jī)等設(shè)備作為閱讀載體閱讀讀物的過程，也包括閱讀之后的評(píng)價(jià)及反饋環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡騏. 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的閱讀變遷——對(duì)淺閱讀現(xiàn)象的再思考[J]. 新聞?dòng)浾撸?2013（9）：13-17.

[3]徐艷. 基于信息素養(yǎng)視角的碎片化閱讀行為實(shí)證研究——以圖書館微信平臺(tái)為例[J]. 情報(bào)科學(xué)， 2017（3）：76-81.

[4]Sonnenwald D H， Iivonen M. An Integrated Human Information Behavior Research Framework for Information Studies [J]. Library & Information Science Research， 1999， 21（4）：429-457.

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[7]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學(xué)原理[M].鄭州：河南教育出版社， 1992：161-187.endprint