教學(xué)和專業(yè)評(píng)估背景下本科生科研能力的培養(yǎng)
——以上饒師范學(xué)院地理、旅游專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例

金姝蘭,曾繁媛,黃建男,匡宇蓉

教學(xué)和專業(yè)評(píng)估背景下本科生科研能力的培養(yǎng)
——以上饒師范學(xué)院地理、旅游專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例

金姝蘭,曾繁媛,黃建男,匡宇蓉

(上饒師范學(xué)院 歷史地理與旅游學(xué)院,江西 上饒334001)

本科生的科研教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的評(píng)價(jià)是審核性教學(xué)評(píng)估和專業(yè)評(píng)估的重要內(nèi)容。通過(guò)分析上饒師范學(xué)院2017屆地理科學(xué)、旅游專業(yè)畢業(yè)論文,發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題:摘要要素缺失,違背完整性和自明性原則;無(wú)效關(guān)鍵詞泛濫,專業(yè)性原則缺失;調(diào)查研究少,空泛談?wù)摱?語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤嚴(yán)重。這既體現(xiàn)出學(xué)生的科研能力薄弱,也反映了教師未能通過(guò)課程教學(xué)落實(shí)學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)本科生科研能力?研究認(rèn)為重要途徑主要有:以課程為載體,將學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程教學(xué)目標(biāo)中;以問(wèn)題為導(dǎo)向,將大講堂變成大學(xué)堂;以培養(yǎng)科研意識(shí)豐富科研經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo),將學(xué)生作業(yè)變?yōu)樾〗M項(xiàng)目。

本科生;科研能力;教學(xué)評(píng)估;專業(yè)評(píng)估

我國(guó)的本科教育由外延式發(fā)展進(jìn)入到了內(nèi)涵式發(fā)展階段。強(qiáng)化質(zhì)量保障體系,凸顯人才培養(yǎng)質(zhì)量,使畢業(yè)生適應(yīng)與滿足國(guó)家與社會(huì)的需求,是當(dāng)前中國(guó)高等教育辦學(xué)的主要目標(biāo)[1]。教育主管部門力圖運(yùn)用審核性評(píng)估和專業(yè)評(píng)估等評(píng)價(jià)、監(jiān)督手段,促進(jìn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。審核評(píng)估的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)校建立自律機(jī)制,強(qiáng)化自我改進(jìn),提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量[2]。高校本科專業(yè)評(píng)估是指評(píng)估主體基于一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校本科專業(yè)進(jìn)行價(jià)值評(píng)定的實(shí)踐活動(dòng)[3]。兩者共同的目的是保證教學(xué)質(zhì)量,使高校培養(yǎng)的人才能滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,特別是用人單位的需要[3]。本科生的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的評(píng)價(jià)成為審核性評(píng)估和專業(yè)評(píng)估的重要內(nèi)容。如,專業(yè)評(píng)估中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、參加科研項(xiàng)目的情況、參加各類競(jìng)賽的情況、學(xué)生發(fā)表論文的情況、學(xué)生發(fā)明專利的情況均為評(píng)估的重要指標(biāo)。在評(píng)估的壓力下,如何才能多快好省地出人才,各本科院校的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)絞盡腦汁,教師們也紛紛建言獻(xiàn)策。筆者以上饒師范學(xué)院地理科學(xué)、旅游專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例探討學(xué)生科研能力的培養(yǎng),旨在為高校制定學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)方案提供參考。

一、對(duì)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查及分析

(一)調(diào)研對(duì)象

上饒師范學(xué)院地理本科專業(yè)(即地理科學(xué))于2001年開設(shè),2005年該專業(yè)首屆本科生畢業(yè),至今培養(yǎng)了630名左右的畢業(yè)生。旅游本科專業(yè)于2003年首次招生,2007年該專業(yè)首屆本科生畢業(yè),至今培養(yǎng)了約540位畢業(yè)生。迄今為止,兩專業(yè)學(xué)生共完成畢業(yè)論文一千余篇。今年的本科院校審核性評(píng)估,2017屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文將是評(píng)審的重要內(nèi)容。筆者擬以今年畢業(yè)生的畢業(yè)論文為調(diào)查對(duì)象,探討本科生科研能力的培養(yǎng)。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

2017屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成本科畢業(yè)論文48篇,指導(dǎo)教師有9人,其中博士2人,碩士3人,每人指導(dǎo)1～7篇;旅游專業(yè)學(xué)生共完成本科畢業(yè)論文75篇,指導(dǎo)教師有10人,其中碩士9人,學(xué)士1人,每人指導(dǎo)5～10篇。按研究的性質(zhì)劃分,兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文均屬于應(yīng)用型研究。該研究的特點(diǎn)是針對(duì)某種社會(huì)問(wèn)題提出解決的具體方案,研究的本身是為了應(yīng)用。它不關(guān)注如何發(fā)展完善理論,只需要收集必要的信息并以此得出解決問(wèn)題的方案和對(duì)策。兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的選題基本上體現(xiàn)了專業(yè)特色,且難易度適中,學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)和技能完成論文的寫作。論文格式基本符合規(guī)范,字?jǐn)?shù)在6 000～10 000左右,所列參考文獻(xiàn)5～10條左右。學(xué)生基本上經(jīng)歷了一稿、二稿、三稿和定稿的寫作過(guò)程。從形式看,論文基本符合要求;但從內(nèi)容看,問(wèn)題頗多,質(zhì)量不高。

1．畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

(1)摘要要素缺失,違背完整性和自明性原則

摘要的要素包括研究目的、研究方法、研究結(jié)果(包括調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)果)、研究結(jié)論(包括對(duì)研究結(jié)果分析得出的結(jié)論、提出的對(duì)策、建議或預(yù)測(cè)等)[4]。摘要一般分為報(bào)道性、指示性、報(bào)道－指示性三種[5]。其中,報(bào)道性摘要要求四要素齊全。指示性摘要用于數(shù)學(xué)解析為主的論文或研究綜述,幾百字難以說(shuō)清主要內(nèi)容,只能指出研究范圍[5]。報(bào)道－指示性摘要一般用于碩士、博士論文,既包含四要素,又指出研究范圍。本科畢業(yè)論文的摘要理應(yīng)屬于四要素齊全的報(bào)道性或報(bào)道－指示性摘要。筆者對(duì)75篇旅游專業(yè)、48篇地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)只有5篇旅游專業(yè)論文、14篇地理科學(xué)專業(yè)論文的摘要四要素齊全。其余70篇旅游專業(yè)論文中有10篇論文摘要只有研究結(jié)果,其它要素缺失;有10篇論文只有研究結(jié)論,其它要素缺失;有15篇論文的摘要寫成了引言,如《上饒市全域旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的摘要:“江西省上饒市憑借得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)、底蘊(yùn)深厚的文化優(yōu)勢(shì)以及不可多得的區(qū)位優(yōu)勢(shì),被正式入選為國(guó)家首批旅游示范區(qū)創(chuàng)建單位,這不僅帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)……”;有35篇論文摘要寫成了千篇一律、無(wú)意義摘要,這類摘要表述雷同,即“對(duì)×××進(jìn)行了調(diào)查,分析了其現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,基于此提出了解決問(wèn)題的對(duì)策”,各摘要除了調(diào)查對(duì)象不同,其它內(nèi)容幾乎一模一樣,這種摘要在當(dāng)前各專業(yè)畢業(yè)論文中最為常見,問(wèn)題最為嚴(yán)重。地理科學(xué)專業(yè)論文也存在同樣的問(wèn)題。這些摘要不能給讀者提供任何有用的信息,如作者的研究發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題,提出了什么具體對(duì)策、建議或預(yù)測(cè)等,嚴(yán)重違背了摘要的完整性和自明性原則。

(2)無(wú)效關(guān)鍵詞泛濫,專業(yè)性原則缺失

學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞是為了方便文獻(xiàn)標(biāo)引而從報(bào)告、論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞和術(shù)語(yǔ),數(shù)量3～8個(gè)[6]?！皢卧~”指語(yǔ)言中最小的有意的單位,“術(shù)語(yǔ)”指某學(xué)科中的專門用語(yǔ)。關(guān)鍵詞一般用單純?cè)~,在單純?cè)~無(wú)法表達(dá)主題內(nèi)容信息時(shí)也可以用合成詞。但是,關(guān)鍵詞的選取應(yīng)體現(xiàn)專指性、專業(yè)性及全面性原則?！皩Ｖ感栽瓌t”指選取的關(guān)鍵詞應(yīng)與論文的主題內(nèi)容一致,既不能擴(kuò)大,也不能縮小[7]?！皩I(yè)性原則”指選取的關(guān)鍵詞應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的專業(yè)性[7]?！叭嫘栽瓌t”指選取關(guān)鍵詞時(shí),盡量將論文的主題內(nèi)容表達(dá)全面[7]。2017屆旅游、地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞存在的問(wèn)題較多。如,題為《上饒市旅游發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》的論文,其選取的關(guān)鍵詞為“上饒旅游;現(xiàn)狀;發(fā)展;問(wèn)題;對(duì)策”,這5個(gè)關(guān)鍵詞,嚴(yán)格來(lái)說(shuō)3個(gè)有問(wèn)題。首先,“發(fā)展”“問(wèn)題”二個(gè)詞不具備專業(yè)性,是違背了專業(yè)性原則的無(wú)效詞;其次,“上饒旅游”既不是單詞,也不是專業(yè)術(shù)語(yǔ),該條應(yīng)分解為“旅游”和“上饒”,并把“上饒”放在“對(duì)策”的后面。因?yàn)殛P(guān)鍵詞的排列順序是有講究的,第一個(gè)關(guān)鍵詞是文章研究的內(nèi)容;第二個(gè)是研究的結(jié)果;第三個(gè)是研究的結(jié)論;第四個(gè)一般是研究方法;排在其后面的一般是有利于檢索和文獻(xiàn)利用的其他關(guān)鍵詞,如此例中的“上饒”。

(3)調(diào)查研究少,空泛談?wù)摱?/p>

本次調(diào)查的旅游、地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文研究方法基本上是采用文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法。無(wú)論是文獻(xiàn)查閱數(shù)目還是問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量都嚴(yán)重不夠。很少有同學(xué)閱讀論著,查閱的論文一般也只有10篇左右。問(wèn)卷調(diào)查的效度和信度低,調(diào)查人數(shù)嚴(yán)重不夠、調(diào)查對(duì)象分布范圍小。如地理科學(xué)專業(yè)論文《農(nóng)村青年嫁娶現(xiàn)狀及成因分析——以江西省為例》,學(xué)生的初稿只對(duì)吉安市的3個(gè)村莊進(jìn)行了調(diào)查,其它各地市絲毫未談。再如《地理教育如何關(guān)涉學(xué)生的幸福》,作者只對(duì)自己實(shí)習(xí)的兩個(gè)班做了問(wèn)卷調(diào)查。大部分學(xué)生都是這樣以偏概全,得出研究結(jié)果,然后空泛談?wù)搶?duì)策、建議或預(yù)測(cè)。

(4)語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤嚴(yán)重

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的文字表達(dá)能力很弱。句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語(yǔ)義不清、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂打的現(xiàn)象較多。如《慕課資源在地理教學(xué)中的開發(fā)與利用》初稿中,像“慕課作為一種新的教學(xué)模式。”“隨著慕課的迅速發(fā)展?！边@種一個(gè)狀語(yǔ)一個(gè)句號(hào)以及四五個(gè)句子攪在一起不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的亂象常見。不少學(xué)生通篇文章只用逗號(hào)和句號(hào)兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文《翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的運(yùn)用》中一段話:“不論是前面兩個(gè)化學(xué)老師所做的視頻,還是提供免費(fèi)視頻的可汗·學(xué)院,一個(gè)通點(diǎn)就是短小精悍,從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā),地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻也必須短小精悍,將視頻的時(shí)間控制在幾分鐘,比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘,考慮到視頻的時(shí)間較短,教學(xué)視頻比較適合用來(lái)講一個(gè)容易的地理知識(shí)點(diǎn)或解決難度中等偏下的地理問(wèn)題,每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的地理問(wèn)題,會(huì)有比較強(qiáng)的針對(duì)性,并按照知識(shí)點(diǎn)給視頻命名,方便學(xué)生查找和使用視頻”,這段話無(wú)論是從語(yǔ)義還是從語(yǔ)法的角度,都不應(yīng)該一逗到底。造成這類問(wèn)題的原因主要有:一是學(xué)生基礎(chǔ)差,平時(shí)訓(xùn)練少;二是很多學(xué)生初稿是粘貼的,為了通過(guò)重復(fù)率檢測(cè),把原先別人寫得通順的句子改成了病句。

2．成因分析

(1)學(xué)生自身的原因

上饒師范學(xué)院雖然是二本大學(xué),但錄取分?jǐn)?shù)不是很高。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí),文化底蘊(yùn)較薄弱,學(xué)習(xí)能力尤其是研究、探索能力偏弱,科研意識(shí)、科研精神比較缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn),本校本科生中85%的人對(duì)科研不感興趣;96%的人沒(méi)有科研經(jīng)歷;75%的人認(rèn)為大學(xué)科研與他們的就業(yè)無(wú)關(guān);80%的人認(rèn)為自己對(duì)畢業(yè)論文的寫作不是很投入;75%的人全天用于寫畢業(yè)論文的天數(shù)不超過(guò)一周。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不很感興趣,對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了順利畢業(yè),缺少深度思考和研究;很少有學(xué)生主動(dòng)為畢業(yè)論文寫作積累知識(shí)、培養(yǎng)能力;很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是走過(guò)場(chǎng)。

(2)學(xué)校和教師的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校對(duì)學(xué)生科研的重視程度是影響本科生科研能力的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn),由于江西省各高校要接受教育部的本科教學(xué)評(píng)估和本省的專業(yè)評(píng)估,近幾年很多本科學(xué)校開始重視學(xué)生的科研情況,如贛南師范大學(xué),將本科生的科研情況納入大學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系中,出臺(tái)了相關(guān)的鼓勵(lì)性政策和措施,并為本科生科研開放實(shí)驗(yàn)室和提供必要的科研平臺(tái),所以,贛南師范大學(xué)在本次評(píng)估中學(xué)生科研的參與度、獲獎(jiǎng)的數(shù)量和級(jí)別顯著高于其它地方高校。本科生科研能力差,教師具有不可推卸的責(zé)任。教學(xué)模式封閉、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法老舊,教師大多仍采用典型的注入式、填鴨式和滿堂灌,這都嚴(yán)重不利于學(xué)生科研能力和問(wèn)題意識(shí)的形成,導(dǎo)致教師未能通過(guò)課程教學(xué)落實(shí)學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、探討本科生科研能力培養(yǎng)的路徑

綜上可知,學(xué)生科研能力弱,畢業(yè)論文問(wèn)題多,質(zhì)量不盡如人意,究其原因,除了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思想不重視、學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題外,還與我們的教學(xué)模式封閉、課程教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法老舊有關(guān)。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱主要受中小學(xué)教育影響,我們無(wú)法改變。但是進(jìn)入大學(xué)以后,我們可以改變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教的方法與學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的科研理念、提升其科研能力。

(一)以課程為載體,將學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程教學(xué)目標(biāo)中

為了適應(yīng)創(chuàng)新性國(guó)家對(duì)人才的需要,教育部強(qiáng)調(diào)大學(xué)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)校層面,要求學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技項(xiàng)目;專業(yè)層面,要求每位學(xué)生完成畢業(yè)論文從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程層面來(lái)完成。因此,將大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)置于課程設(shè)計(jì)中,并將其作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容,是提高大學(xué)生科研能力的必經(jīng)途徑。筆者認(rèn)為每門課程應(yīng)將研究方法作為獨(dú)立的一章進(jìn)行探討,其它各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容要明確學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如筆者執(zhí)教的“人文地理學(xué)”第三章為研究方法,其它各章有明確的科研能力培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。除了專業(yè)課程,師范院校的教師教育類課程如“地理教學(xué)論”也應(yīng)將地理課題研究的過(guò)程與方法、地理教學(xué)論文的撰寫作為重要的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生教學(xué)研究能力及地理教學(xué)論文撰寫能力作為衡量學(xué)生該門課程成績(jī)的重要因子。

表1 “人文地理學(xué)”科研能力培養(yǎng)目標(biāo)

(二)以問(wèn)題為導(dǎo)向,將大講堂變成大學(xué)堂

目前的大學(xué)課堂基本上是千篇一律的教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽的模式。這種傳統(tǒng)模式優(yōu)點(diǎn)是教師能在較短的時(shí)間內(nèi)將大量的信息傳遞給學(xué)生,最大的弊端是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。拉爾夫·W·泰勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐得以開展:學(xué)生做了什么就能學(xué)到什么,而不在于老師做了什么”[8]1。湯姆斯·J·蘇內(nèi)爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生想通過(guò)合理有效的方式來(lái)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效,那么教師的根本任務(wù)就在于幫助學(xué)生參與到達(dá)成這些成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)……至于究竟能學(xué)到什么東西主要是由學(xué)生的而不是教師的實(shí)踐決定的”[8]1。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要學(xué)生被動(dòng)變主動(dòng),大講堂變大學(xué)堂,傳統(tǒng)課堂變翻轉(zhuǎn)課堂。以問(wèn)題為導(dǎo)向,即課堂教學(xué)以某個(gè)問(wèn)題或者某系列的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),解決問(wèn)題為目的;以學(xué)生為主體,讓科研思維融入課堂,營(yíng)造濃厚的科研氛圍。課堂上教師通過(guò)播放視頻,展示案例等素材提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)背景、興趣愛(ài)好,從學(xué)習(xí)過(guò)程、生活經(jīng)歷及社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘問(wèn)題[9];或者引導(dǎo)學(xué)生課后查閱經(jīng)典文獻(xiàn)以及課題相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,或者課前要求學(xué)生看慕課、微課等,回到課堂后,生生合作、師生合作,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià),探尋解決問(wèn)題所需的學(xué)科知識(shí)、信息和方法步驟,并利用師生手頭任何現(xiàn)成的資源來(lái)共同解決擺在面前的問(wèn)題。

(三)以培養(yǎng)科研意識(shí)豐富科研經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo),將學(xué)生作業(yè)變?yōu)樾〗M項(xiàng)目

大學(xué)布置的作業(yè)雖然沒(méi)有中學(xué)那么多,卻和中學(xué)一樣是為了鞏固陳述性知識(shí)的。項(xiàng)目側(cè)重于考查功能性知識(shí)如何應(yīng)用于親身經(jīng)歷的研究過(guò)程。作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的掌握。小組項(xiàng)目是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的拓展遷移運(yùn)用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神,并積累科研經(jīng)驗(yàn)。上饒師范學(xué)院教學(xué)規(guī)定,每門課程至少完成4次練習(xí),如果把這些練習(xí)變成1～2個(gè)小組項(xiàng)目或小論文,那學(xué)生的科研能力和論文撰寫能力將大大超過(guò)現(xiàn)在的水平。筆者建議,首先,每門課程每一章內(nèi)容都設(shè)一個(gè)項(xiàng)目,把全班分成若干個(gè)小組,每一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目,完成了項(xiàng)目便視為完成了該門課程作業(yè);其次,指導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目,如果學(xué)生參與完成了相關(guān)項(xiàng)目,項(xiàng)目對(duì)應(yīng)課程的作業(yè)視為完成;再次,有意識(shí)地將學(xué)生吸收到任課教師的科研團(tuán)隊(duì)中,凡是參加學(xué)術(shù)交流,參與完成教師科研項(xiàng)目的應(yīng)視為完成該團(tuán)隊(duì)教師所教課程的作業(yè)。

總之,學(xué)生科研能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、專業(yè)及其課程培養(yǎng)目標(biāo)形成一致。健全學(xué)校管理機(jī)制制度,完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),改革課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),將大講堂變成大學(xué)堂,傳統(tǒng)課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂,優(yōu)化科研教育體系及學(xué)生科研創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的科研思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

[1]劉貴芹．推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]．重慶高教研究,2013(1):1-4．

[2]劉自團(tuán)．我國(guó)高校專業(yè)評(píng)估:歷史、問(wèn)題及發(fā)展策略[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(4):72-76．

[3]張會(huì)杰．新時(shí)期高校本科專業(yè)評(píng)估存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]．大學(xué)(研究版),2015(6):39-44．

[4]柳莎麗．學(xué)術(shù)論文摘要寫作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(4):136-138．

[5]江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部．學(xué)術(shù)論文摘要的寫法[J]．江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(2):14．

[6]張媛,李春英．無(wú)效關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀、成因及對(duì)策——基于“中國(guó)知網(wǎng)”的高校社科學(xué)報(bào)論文分析[J]．山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(6):156-160．

[7]趙存如．學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞的選取原則[J]．中國(guó)科技期刊研究,1995(4):50-51．

[8]約翰·比格斯,凱瑟琳·唐．卓越的大學(xué)教學(xué)——構(gòu)建教與學(xué)的一致性[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2015．

[9]杜娟,劉良明．依托重大科研平臺(tái)培養(yǎng)本科生科研能力[J]．中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2011(3):48-49．

The Cultivation of Scientific Research Ability for Undergraduate Students against the Background of Teaching Evaluation and Professionalism Assessment——based on the dissertation writing of students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University

JIN Shulan,ZENG Fanyuan,HUANG Jiannan,KUANG Yurong
(School of History,Geography and Tourism,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

The assessments of scientific research ability and innovation ability are important aspects of teaching evaluation and professionalism assessment．By analyzing the dissertations written by students majoring in geography and tourism in Shangrao Normal University,the paper found that these dissertations had the following problems:absence of abstract＇s elements,violation of the principles of integrity and self-proof;The redundancy of invalid key words,lack of the principle of professionalism;insufficiency of investigation;redundancy of empty talk;serious mistakes of grammar and punctuation,all of which reflect not only the students＇weakness in the scientific research ability,but also the teachers＇failure in achieving the school＇s aim of cultivating students＇scientific research ability through course teaching．In order to cultivate the scientific research ability of undergraduate students,this study suggests:the university should regard the cultivation of scientific research ability as one of the teaching goals with the course as the carrier;the teaching should be problem-oriented and aim at solving problems,turning auditorium into academy;homework should be modified into group project with cultivating the sense of research and accumulating research experience as the aim．

undergraduate students;scientific research ability;teaching evaluation;professionalism assessment

G311

A

1004-2237(2017)05-0116-05

10．3969/j．issn．1004-2237．2017．05．019

2017-07-03

金姝蘭(1966-),女,江西余江人,教授,從事地理教學(xué)論研究。E-mail:jsl809＠163．com

[責(zé)任編輯 許嬰]