新課改背景下以生為本的班級管理

周繼平

四川省瀘化中學

新課改背景下以生為本的班級管理

周繼平

四川省瀘化中學

新時期的班主任必須轉變觀念，放下師道尊嚴，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天然稟賦及個性特點，愛心培育新人，因材施教。不僅要有有高度責任心和使命感，更要多學習用科學的方法對班級進行管理，尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使班級形成良好的學風和班風，使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

以人為本；班級管理；師生平等；學生

新時期的班主任必須轉變觀念，放下師道尊嚴，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天然稟賦及個性特點，愛心培育新人，因材施教。不僅要有有高度責任心和使命感，更要多學習用科學的方法對班級進行管理，要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使班級形成良好的學風和班風，使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。“以人為本”的班級管理班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，堅持以學生為中心，建立自主管理、師生平等、靈活教育的模式，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。

一、制定“合情”規(guī)范

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。我曾與學生一起制定了《班規(guī)》，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規(guī)范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。在具體的實施一段時間后，根據(jù)一些具體的情況，讓學生通過班級評議的方式對班規(guī)進行完善，讓學生體會到自我管理的快樂與“參政”的魅力。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上。

二、設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據(jù)個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現(xiàn)，而每一個小目標的實現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標奮進。

班主任應經(jīng)常引導學生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

（一）在學期初，班主任要抓住機遇

先和班干部帶領全班學生商議確立班級奮斗的大目標，即建立一個團結拼搏、勇奪第一的優(yōu)秀班級。制定期中、期末考試成績，以及德育、常規(guī)、衛(wèi)生管理的年級名次，并制定實現(xiàn)目標的相應措施，引導學生不斷進步。除此長期目標外，每周一班會課上，我都會讓班長總結上周的得失，對做得好的現(xiàn)象和學生提出表揚，對班級不良現(xiàn)象要及時指出并改正，確定本周要實現(xiàn)的具體目標。

（二）制定個人小目標

接著，班主任要指導學生制定個人奮斗目標。學期初，利用入學教育和主題班會，讓每位學生簽寫半學期每門學科的預計分數(shù)段及其總分名次在班級和年級的位置，優(yōu)秀學生單科成績力爭在班級或年級的排名。半學期階段性考試后，算出成績名次在班級和年級的升降情況，對進步者進行表揚并進行適當?shù)牟傩蟹知剟睿瞬秸邘椭治鲈?，調整學習方法，促其進步，在對半學期奮斗目標實現(xiàn)情況驗收的同時，制定新一輪的奮斗目標，一步步，一級級地激勵學生不斷上進。

（三）特殊學生幫扶目標

對于違紀較多學生根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，限定一學期違紀累計量，以警示他們，從思想意識上重視轉變。同時每周進行兩次談話，周日晚提出該周具體要注意整改的內(nèi)容和應注意的事項，周日晚進行一周小結，及時肯定進步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅持，一點一滴的轉化，反復的教育，違紀學生的違紀頻率就會下降，違紀人數(shù)就會減少，違紀程度就會減輕。

三、抓好“集體”教育

在長期的班主任工作中，我總結出“只有激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規(guī)的教育以外，鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事，實現(xiàn)班級體共同進步，通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。有的同學說：“邁進初中大門首先要給老師留個好印象，好形象，要充分發(fā)揮自身的能動性，盡早適應中學生活?！边€有的同學說：“要樹立班級形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發(fā)，不能給班級體抹黑，全班同學應該齊心合力，為共創(chuàng)良好的班級體努力?！蓖瑢W們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。

四、運用“柔性”管理

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應地調整管理策略。

（一）表揚是班級管理的常用策略

對學生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

（二）在生活上要給予學生關心和愛護，要善于跟學生談心、交心

“沒有愛就沒有教育?！睙釔蹖W生是教師特別是班主任必備的基本品質。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農(nóng)村初中生大多數(shù)是住宿生。在學校里，生活上沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活，常想家，有部分學生還產(chǎn)生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經(jīng)常到學生寢室去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態(tài)和某些生活方式。只有這樣，才能真正解決一些問題。

（三）建立平等和諧的師生關系，善于與學生平等交往

對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，班主任工作也才會得心應手、左右逢源。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，應在學生中樹立起自己的威信，要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍，獨立意識和創(chuàng)新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態(tài)，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為初中班主任應該轉變“角色”，和學生談心時，不要總以長者和老師自居，而是把自己當作是學生的朋友，要自己先交出“心”來，做到與學生談心時推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態(tài)度更要誠懇和悅，耐心啟發(fā)，用感情來引發(fā)學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心，常發(fā)脾氣，談心時又教訓人，學生就不愿講出心里話，老師講的話學生也不會聽進去。班主任必須遵循平等原則，不論學生年齡、身份和家庭地位如何，都要以平等的、朋友式的關系相待，把自己置身于學生當中，了解他們的思想動態(tài)以及生活、學習上的困難。

征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，與學生談自己的生活及學習經(jīng)歷，甚至與學生聊天說笑話等。我的這些做法，無形當中拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經(jīng)是他們中的一員了。這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說。犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態(tài)、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內(nèi)情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源，這就是“誠心”在發(fā)揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如，得心應手了。

運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。

總之，班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。