初中語文教學(xué)提問策略淺析

游志誠

江西省弋陽縣方志敏中學(xué)

初中語文教學(xué)提問策略淺析

游志誠

江西省弋陽縣方志敏中學(xué)

初中語文是小學(xué)與高中基礎(chǔ)語言性課程學(xué)習(xí)的重要銜接點(diǎn)，重視學(xué)生初中語文教學(xué)，有利于全方位提高初中生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，本文對此展開討論，總結(jié)當(dāng)前初中語文教學(xué)提問的策略。

初中語文；提問策略；教學(xué)方法

初中語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生充分調(diào)動思維器官，通過表述、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，要全面提高初中語文課堂的教學(xué)效率離不開課堂有效提問。這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)好似一塊磁石，有著絕對的吸引力，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)探索欲望，提高學(xué)習(xí)能力。

一、有效的提問在初中語文教育活動中的功能

1.對學(xué)生心理的引領(lǐng)。

在課堂上，學(xué)生和老師都是學(xué)問研究的主體。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生的修行還要靠自己。教師在教學(xué)中進(jìn)行提問，以此來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學(xué)生在課堂上存在的一大問題。有的學(xué)生天生不善于表達(dá)，膽小不敢回答問題;也有一部分學(xué)生反應(yīng)力較快，主觀意識差不想表達(dá);也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，怕回答不上來被同學(xué)笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)課本知識，養(yǎng)成勤思考，愛動腦的好習(xí)慣。因此教師在課堂提問時(shí)就要掌握一定的技巧和策略。

2.吸引學(xué)生的注意力。

初中語文教育課堂提問是一個(gè)充滿學(xué)問的藝術(shù)。有效的課堂提問環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力，帶動學(xué)生興趣的催化劑。有效的提問環(huán)節(jié)可以緊抓學(xué)生的思維導(dǎo)向，警示學(xué)生注意力的有效保持和專注，并在提問回答的過程里與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣學(xué)生可以及時(shí)的在大腦里自主思考，做出反應(yīng)和分析，整理出思路，給出最佳的答案。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

初中語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，需要深層次的有效提問來輔助。教師在教學(xué)過程中，圍繞重難點(diǎn)知識，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行難點(diǎn)的提問，可以極大的引領(lǐng)學(xué)生的思路。在進(jìn)行深層次的思考和互動談?wù)撝校龀隼硇耘袛嗪妥晕医獯?，這樣也很好地解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.重復(fù)問題與回答。

在提問過程中，教師過多地重復(fù)提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習(xí)慣的連續(xù)出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生難分重點(diǎn)，不重視或直接忽略提問，也不利于教師有效管理課堂。究其原因，實(shí)際在于有的教師低估了學(xué)生的視聽力，過于擔(dān)心學(xué)生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴(yán)厲地強(qiáng)調(diào)問題只提一次不再重復(fù)并隨機(jī)抽查，時(shí)間一長，學(xué)生很容易養(yǎng)成提問前全神貫注的習(xí)慣，這種手段是心理學(xué)上的心理定勢。

2.提問數(shù)量雜而多。

我國傳統(tǒng)的教學(xué)提問往往是教而不問，現(xiàn)代課堂上，教師更多地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，但走向了另一個(gè)極端，那便是一問到底，數(shù)量多且雜亂。單節(jié)語文課時(shí)間不過四五十分鐘，如果學(xué)生被題海羈絆，那么真正思考的余地就會少之又少，整個(gè)課堂將會成為學(xué)生應(yīng)付提問的過程。教師應(yīng)該注意的是問題的難度與深度，交替并結(jié)合提問，給予學(xué)生更多深度思考和調(diào)整的時(shí)間。

三、初中語文教學(xué)課堂提問策略研究

1.師生之間雙向互動。

關(guān)于課堂提問教師更應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，形成一種雙向活動的教學(xué)氛圍。教師可以在課前將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組在預(yù)習(xí)新課的同時(shí)要提出問題，可以是自己不懂的，也可以是在小組討論過程中有歧義或者是比較有價(jià)值的問題。教師也可以提前設(shè)定好問題分給各個(gè)小組，大家在討論學(xué)習(xí)的過程中如有疑問，可以再重新提出新的問題，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色讓學(xué)生向教師提問、學(xué)生間互相提問來解決這些問題。教師也可以在課前準(zhǔn)備好一些比較重要的問題，在大家討論過后來檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真的在剛剛的互動提問中學(xué)到了知識。這種課堂提問方式，可以有效的避免課堂提問變成一種單向活動的形式，保證了師生間的充分交流。

2.結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)提出問題。

教師必須要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面，分層次的設(shè)定問題。教師可以把一些字詞的讀音、寫法等問題，交給學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。對應(yīng)的，把一些難理解的需要學(xué)生自己去總結(jié)的問題交給一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。同時(shí)，教師的提問一定要圍繞著課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能脫離教學(xué)內(nèi)容本身。

3.分類別、精而簡的提問。

首先教師在課前設(shè)定問題時(shí)，應(yīng)該把這些問題都分好類別。比如寫作手法類問題，主旨類問題，概括總結(jié)類問題，文本類問題等等，循序漸進(jìn)的提問。課堂提問不是為了完成教學(xué)任務(wù)而提問，而是讓學(xué)生真正的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上述內(nèi)容中提到了《我有一個(gè)夢想》的課堂提問，一個(gè)段落中出現(xiàn)的問題不要一下子全問出來，時(shí)刻圍繞著主旨問題來提問，類似寫作手法的問題教師可以在最后發(fā)起提問：“哪些句子使你印象深刻，為什么”，將這一類問題留給學(xué)生自己領(lǐng)悟。其次，教師提出的問題一定要精練、簡潔，讓學(xué)生明白你要問的是什么。問題設(shè)定不要太多，留給學(xué)生提問的機(jī)會，形成一種師生互動的教學(xué)形式。

有效的語文課堂提問是能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動配合教師學(xué)習(xí)的。課堂提問不僅僅是在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自己去解決問題。通過有效的課堂提問，使所有學(xué)生都能積極的參與其中，保證大家共同學(xué)習(xí)，全面提升自身語文素養(yǎng)。

[1]汪德偉.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009，11，（06），65-78.

[2]楊喬軍.淺談初中語文教學(xué)提問的誤區(qū)及對策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，26，（22），98-105.