如何開展小學(xué)音樂分層教學(xué)

楊華

四川省涼山州越西縣南箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校

如何開展小學(xué)音樂分層教學(xué)

楊華

四川省涼山州越西縣南箐鄉(xiāng)中心小學(xué)校

小學(xué)階段的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，小學(xué)階段的每一門學(xué)科都是對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)音樂在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的作用，音樂課能夠帶給學(xué)生輕松快樂的教學(xué)課堂體驗(yàn)，而作為一名音樂老師，提高課堂教學(xué)的有效性是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

小學(xué)音樂；素質(zhì)教育；教學(xué)有效性

一、分層教學(xué)的定義

“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學(xué)習(xí)方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

三、音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前音樂課堂教學(xué)而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學(xué)生的個別差異，教學(xué)過程中，不按學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣以及接受能力進(jìn)行教學(xué)，課堂中無所側(cè)重，而是平均用力，實(shí)行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的作方法

1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。

深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學(xué)生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學(xué)生的差異，這就會造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無趣，中等生無目標(biāo)、相對較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒有信心。

在我的課堂中，為了達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個層次：第一層次——高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒有受過單獨(dú)音樂學(xué)習(xí)，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層——優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進(jìn)學(xué)校的音樂興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次——進(jìn)步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因?yàn)楹芏鄷r候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。

2.分層教學(xué)。

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。

施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓每一個學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問，分層設(shè)題的辦法進(jìn)行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學(xué)生回答些認(rèn)真思考的問題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問題。

3.分層評價。

（1）自評：把評價的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運(yùn)用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。

（2）互評：互評不僅是教師評價的補(bǔ)充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，同時還可請同學(xué)上臺評價，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動的教室環(huán)境。

（3）教師評價：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。”教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。在進(jìn)行分層評價時，教師要以被評價學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步和提高的多少為基準(zhǔn)，對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

音樂課分層教學(xué)是在新課程的教學(xué)理念下采取“因材施教”的重要教學(xué)策略，開展有效的分層教學(xué)對于確立學(xué)生的主體地位，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力，對于提高音樂課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。

[1]梁冰，淺談小學(xué)音樂教學(xué)的有效性[J]，時代教育（教育教學(xué)版），2010年3期.