生態(tài)文明理念與體育文化的生態(tài)化轉型①

段偉 許萬林 王云升 張輝

（西安思源學院 陜西西安 710038）

生態(tài)文明理念與體育文化的生態(tài)化轉型①

段偉 許萬林 王云升 張輝

（西安思源學院 陜西西安 710038）

體育是一門綜合性素質教育課程，它的主要教學目的是幫助學生強身健體，提升學生的心理素質，進而不斷促進學生身心健康發(fā)展。隨著我國教育體制的改革和發(fā)展，人們越來越意識到體育課程的重要性，在這基礎上體育課程也被推動了改革的日程。在生態(tài)文明建設的理念下，許多體育教學工作者開始探究生態(tài)文明與體育文化之間的銜接關系，體育和自然社會之間是否可以存在生態(tài)化轉型呢？以下筆者將在該文中從生態(tài)文明理念與體育文化的生態(tài)化轉型的角度出發(fā)，通過分析體育課程和生態(tài)化理念的銜接來探討我們該如何在體育教學的過程中做好生態(tài)化轉型，進而給學生創(chuàng)設“綠色體育”學習課堂，以此不斷推動我國體育教學的發(fā)展。

學校體育 生態(tài)化理念 轉型發(fā)展 生態(tài)化轉型 策略

生態(tài)文明理念指的是人們在發(fā)展的過程中必須要順應自然發(fā)展的規(guī)律，從保護自然的角度出發(fā)將生態(tài)文明放在首要位置而創(chuàng)設的一種綠色健康的文明理念。而實現(xiàn)體育文化向生態(tài)化轉型即指的是教師在教學的過程中將體育課程學習內容向生態(tài)文明接軌，讓學生在感受自然、遵循自然規(guī)律的條件下健康、快樂的學習體育，進而達到“綠色體育”的教學目的。目前我國尚處于體育生態(tài)化轉型的初級階段，所以在轉型的過程中還存在許多的不足和弊端，以下筆者將重點分析生態(tài)化轉型過程中存在的問題并為此提出相關的教學策略。

1 我國教育制度存在的弊端

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國眾多學校、教師、家長乃至學生本人都十分注重應試考試，而體育課程因為沒有制定一定的應試考試要求，所以教師和學生在學習的過程中便對該課程帶有十分隨意的態(tài)度，由此一來便使得我國的體育教學地位日漸得不到提升，學生也逐漸對體育學習失去興趣。所以在體育教學的過程中，教師十分有必要借助一定的教學評價機制來抓住學生的眼球，從而讓學生在應試考試的影響下對該課程重視起來，這樣便可以更好的推動體育課程教學的發(fā)展。為了豐富體育課程學習的內容和考核標準，教師還可以在體育考試的過程中設立一些專業(yè)性和技術性較強的學習科目，從而在一定程度上不斷激發(fā)學生的完成欲望，由此一來便能夠不斷調動學生的學習積極性，幫組后教師逐漸實現(xiàn)體育教學向生態(tài)化轉型。

2 學校體育與周圍生態(tài)環(huán)境生態(tài)化的缺失

生態(tài)文明是從兩個層面來看的，一是前面說到的自然文明和發(fā)展規(guī)律，第二個則是生態(tài)環(huán)境文明。體育是以戶外為主而展開的一種運動項目教學課程，所以在教學的過程中教學場地是十分重要的。從現(xiàn)階段我國學校體育教學的環(huán)境來看，好一點的學校基本上都只是撞了塑膠跑道，而一些面積較小的學校大多都已經將教學樓和學生寢室蓋滿了，而學校在體育器材資金上的投入也是甚少，所以沒有多余的位置和資金給學生創(chuàng)建操場和購進更多的體育器材，從而使得體育教學資源的缺失，教師無法在課堂中引導學生展開高效的體育學習，學生也因為沒有專門的場地而變得更加不想學習。

3 構建學校體育生態(tài)化對策研究

3.1 構建學校體育生態(tài)化課程體系

體育課程是一門較為開放的學習課程，它并不像其它文化學習科目，教師在教學的過程中并沒有一定的教材作為指導，所以在生態(tài)文明理念的指導下教師首先應該要確定和完善課程教學內容，即根據(jù)學生的性格特征、身體狀態(tài)以及綜合實際學習情況來給學生制定科學、合理的教學內容。例如，針對年齡小一點的學生，教師可以以開展戶外籃球、足球、乒乓球等各種人們在生活中常見、學生也比較容易掌握的項目展開教學；而針對年齡大一點的學生，因為他們有足夠的自我保護意識和學習經驗，所以教師可以適當?shù)拈_設攀巖、游泳等運動系數(shù)較大的運動項目。從而讓學生在戶外學習環(huán)境中與大自然親密接觸，在運動的過程中感受自然的清新和魅力，以此使得體育學習不但幫助學生槍神健體，而且還能凈化學生心靈，使得學生在生態(tài)體育學習的過程中收獲健康、收獲快樂。

3.2 尊重學生的個性和差異發(fā)展

生態(tài)文明理念要求體育課程應該堅持“健康與快樂”為主的教學理念，強調教師在教學的過程中不能過度的在意學生的學習效果而忽略了學生的實際學習能力。每一位學生都是獨立的個體，他們均來自不同的家庭，從小接觸著不同的生活環(huán)境，所以他們不管在學習能力、認知能力甚至是身體素質上都存在較大的差異，所以教師在教學的過程中不能對所有的學生都提出同等的要求，而是要通過分層、因材施教的方式給予不同的學生針對性的教學方針，以此使得所有的學生都能夠在自身所能接受能力范圍內遵循生態(tài)文明一步一步的進行提升。例如，有的學生身體素質較差，教師不能抱有“都是因為該學生經常不鍛煉，所以抵抗力才這么弱”的心理，而是要根據(jù)該學生的身體狀況和學習意愿為他選擇一些比較柔和、運動幅度較小的項目進行學習，借此保證學生能夠健康、快樂的掌握體育技能。

3.3 改革我國現(xiàn)存教育制度

要想體育課程能夠完全向生態(tài)化轉型，那么教師勢必要摒棄傳統(tǒng)教學制度下一些十分單一、枯燥的教學模式，從生態(tài)文明理念的角度創(chuàng)設新的教學體制，這樣才能從根本上轉變體育教學的性質，進而給學生帶來更加具有針對性的教學內容。經過我多年的教學研究和實踐證明，體育課程不僅可以提高學生的身體素質而且還能提升學生的心理素質，所以在教學的過程中教師除了注重培養(yǎng)學生的體育學習技能之外還應該借助相應的體育項目來不斷提升學生的心理承受能力，進而不斷促及學生德、智、體、美、勞全面健康發(fā)展。例如，通過開設“半馬”課程，教師可以引導學生在跑馬拉松的過程中放松心情、調整最舒服的速度來堅持完成半馬任務，從而不斷培養(yǎng)學生的耐力，以此達到理想中的教學效果。

3.4 創(chuàng)建生態(tài)化教學環(huán)境

根據(jù)前面的分析我們可以知道，生態(tài)文明理念還包含了生態(tài)環(huán)境，所以在體育教學的過程中要想生態(tài)化轉型得到又快又好的發(fā)展，那么學校必須要為教師和學生創(chuàng)設舒適的運動場所，以寬敞、明亮、衛(wèi)生、通風、整潔的標準為學生提供專業(yè)的訓練場地，以此保證學生能夠在良好的生態(tài)學習環(huán)境中展開高效的體育學習。

4 結語

體育課程并不像其它文化學習科目，它在教學的過程中雖然沒有一定的考核標準和要求，但是學生的行為規(guī)范卻會直接的影響到體育課程的教學效果，所以在體育課程教學的過程中教師應該要給學生貫徹生態(tài)文明理念，讓學生對生態(tài)體育學習有一定的了解。并且還要要求學生在體育課程學習的過程中必須要穿符合運動項目要求的服裝和寫字，在公共場合不隨意丟垃圾和吐痰，在戶外進行體育鍛煉時要愛惜體育運動場所的花草樹木等等。

[1] 龔建林.對我國學校體育生態(tài)環(huán)境的思考[J].山西師大體育學院學報,2007(2):74-76.

[2] 李宏斌,趙君.生態(tài)體育:體育發(fā)展的必然選擇[J].中州體育少林與太極，2011(2).

[3] 夸美紐斯，著.大教學論[M].傅任敢,譯.北京:人民教育出版社，1957.

G80-05

A

2095-2813(2017)07(c)-0201-02

陜西省社會科學基金項目，立項號：20160014。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.201