陳禹
摘 要 小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)型課程,以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為核心,遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì),引領(lǐng)他們感受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué),從而在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方面都獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞 科學(xué) 教學(xué)
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天,每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí),都會(huì)想這堂課我要教什么,學(xué)生要學(xué)會(huì)什么?帶著這個(gè)不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而,教師事無(wú)巨細(xì)的精心準(zhǔn)備,越俎代庖的科學(xué)探究,表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂,卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問題,也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問題。然而,審視我們的科學(xué)課堂探究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的弊病和不足,一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無(wú)效,甚至于適得其反。
分析課堂教學(xué)“低效”現(xiàn)象的產(chǎn)生,筆者認(rèn)為其主要原因是由于教師的低效教學(xué)降低了課堂教學(xué)的效率。因?yàn)檎n堂教學(xué)是否有效,雖然它的落腳點(diǎn)是學(xué)生,但主動(dòng)權(quán)卻掌握在教師手中,學(xué)生有效的科學(xué)探究需要依靠教師有效的教學(xué)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn),教師的有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1教師指導(dǎo)準(zhǔn)確把握,促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo),現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,然而,現(xiàn)在的有些教學(xué)中,教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體,常常忽視教師的指導(dǎo),認(rèn)為教師指導(dǎo)多了,就會(huì)忽略學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為,這樣的想法有失偏頗,有效的課堂教學(xué),一定是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過程中,教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo),只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生,而是啟發(fā)思維,適時(shí)地點(diǎn)撥,指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生完善方案;在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)全程參與,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)予以幫助;在組織學(xué)生交流和討論時(shí),教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題開展交流,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn),拓展學(xué)生的思維。
同時(shí),在上述指導(dǎo)過程中,教師要做到“不急”,學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí),教師不能“急”,不能學(xué)生稍有猶豫就馬上脫口而出,向?qū)W生出示解決問題的方法乃至結(jié)論,惟恐學(xué)生對(duì)問題理解出現(xiàn)偏差,不給學(xué)生思考、停頓的機(jī)會(huì),壓縮學(xué)生的思維空間。此種教學(xué)行為最終的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法建構(gòu)自己的理解,對(duì)新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此,教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要留有時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納,讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。如果學(xué)生還有困難,教師可以適時(shí)地提出一些觀點(diǎn)或提出一些有針對(duì)性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題開展討論、交流,從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時(shí),教師還可以提供信息方面的支持,比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示,幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察,引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。
2充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì),有效利用課堂生成
傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威,任何活動(dòng)都是在教師的控制下,包括觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、交流、討論等等,都嚴(yán)格按照教師的教案執(zhí)行,這樣的教學(xué)行為有積極的一面,大多數(shù)活動(dòng)的要求能讓全部學(xué)生明確,活動(dòng)不容易“亂”,不容易出現(xiàn)教師難以掌控的局面,比較容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。其實(shí),預(yù)設(shè)和生成并不矛盾。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng),為保證課堂教學(xué)達(dá)到基本要求、完成教學(xué)目標(biāo),教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)方法整體的安排。因此,可以說(shuō)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。
現(xiàn)在,在新課程理念的引領(lǐng)下,教師們已經(jīng)逐漸關(guān)注學(xué)生的課堂“生成”,并利用“生成”拓展學(xué)生的探究空間。但是,在認(rèn)識(shí)上難免有些偏差,以致于有的教師在教學(xué)中一有“生成”就緊抓不放,隨意的變更原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。還有的教師在教學(xué)中,純粹為了“生成”而教,把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。
3妙用有效提問策略,啟發(fā)學(xué)生積極思維
提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激,是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中,提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段,是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。《增強(qiáng)摩擦力》一課的教學(xué),在對(duì)“摩擦力”的實(shí)驗(yàn)研究中,教師通過“同學(xué)們推測(cè)改變接觸面改變摩擦力,下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究?可以怎么做?怎樣進(jìn)行測(cè)試?”等一系列問題的交流與討論,可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn),更好地控制相關(guān)變量,使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀,通過改變教學(xué)行為,重新定義教師的角色內(nèi)涵,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者,多傾聽學(xué)生的發(fā)言,多給學(xué)生發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),多表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)特見解,這樣才有利于和學(xué)生構(gòu)建平等的、互為主體的師生關(guān)系,才能營(yíng)造出一種民主的教學(xué)氛圍,做到師生情感互動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,促使學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。
科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)漫長(zhǎng)的過程,是學(xué)生自我教育與探究實(shí)踐的過程,是學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、思考、自我建構(gòu)、發(fā)展逐漸積累和提高的過程?!坝行А钡恼n堂教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在,只有課堂教學(xué)“有效”了,才有可能使學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)方面的獲得發(fā)展,才有可能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,科學(xué)教師必須樹立新的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,以理念來(lái)引領(lǐng)自己的教學(xué)行為,以“有效”的“教”來(lái)保證學(xué)生“有效”的“學(xué)”。endprint