中小學(xué)心理健康教育研究綜述

摘 要 中小學(xué)心理健康教育區(qū)域發(fā)展不平衡、輿論宣傳多而實(shí)際行動(dòng)少、提倡性的多而強(qiáng)制性的少、理論研究多而具體方法少的現(xiàn)狀影響了理健康工作的深化；心理健康教育模式的學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化趨勢(shì)，不利于中小學(xué)心理健康教育價(jià)值取向、核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文綜合介紹了中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，分析了其主要教育模式，探討了心理健康教育模式的改革發(fā)展，希望以此促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康教育 教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理健康教育，又稱(chēng)心理教育或心理素質(zhì)教育，旨在提高受教育者的心理機(jī)能，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。心理健康教育過(guò)程是一個(gè)教育者與受教育者心理相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作逐步成為學(xué)校教育的重要組成部分，是實(shí)施落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。然而，心理健康教育在我國(guó)尚屬新生事物，還有許多的理論問(wèn)題有待解決。本文主要就中小學(xué)心理健康教育的研究現(xiàn)狀及其運(yùn)作模式的改革進(jìn)行了探討。

1中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

雖然中小學(xué)心理健康教育在我國(guó)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但對(duì)這一問(wèn)題的研究依然存在一些不盡人意的方面。區(qū)域發(fā)展不平衡，輿論宣傳多而實(shí)際行動(dòng)少，提倡性的多而強(qiáng)制性的少，理論研究多而具體方法少。這是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的基本現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題。

1.1區(qū)域發(fā)展不平衡

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)心理健康教育工作的研究主要包括小學(xué)生的心理問(wèn)題分析、中小學(xué)心理健康教育的運(yùn)作模式以及中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。盡管這些研究都取得了不菲的成果，但其研究過(guò)程表現(xiàn)出嚴(yán)重的區(qū)域不平衡。從全國(guó)范圍看，城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有些地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展此次項(xiàng)活動(dòng)。即使是同一地區(qū)，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校之間心理健康教育發(fā)展失衡且沒(méi)有獲得應(yīng)有地位和時(shí)間保障。從研究成果來(lái)看，沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)表論文較多，作品獲獎(jiǎng)的人數(shù)也更過(guò)，而內(nèi)地尤其是西北落后地區(qū)中小學(xué)心理健康教育普遍開(kāi)展得較差，有的地方可能還沒(méi)有真正起步，成果也較少。這些結(jié)論表明，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不平衡，地區(qū)間的差異較大。

1.2輿論宣傳較多.實(shí)際行動(dòng)較少

從國(guó)家教育行政部門(mén)的正式文件，到新聞媒體的輿論宣傳，心理健康教育的必要性逐漸得到認(rèn)識(shí)，并且在教育界和社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響。人們普遍認(rèn)為，心理健康教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但是在這方面開(kāi)展具體的、實(shí)實(shí)在在的工作的并不很多。把心理健康落到實(shí)處還有一個(gè)過(guò)程，在相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是一些內(nèi)地和西北地區(qū)的學(xué)校，中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展仍然流于形式，表現(xiàn)為口號(hào)多于行動(dòng)，虛名多于實(shí)效。造成這一現(xiàn)象的原因既有思想認(rèn)識(shí)上的不足，又有師資設(shè)備的缺乏，還有具體措施、方法上的偏頗等。

1.3提倡性的多，強(qiáng)制性的少

目前我國(guó)對(duì)學(xué)校心理健康教育理論研究滯后于實(shí)踐過(guò)程，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。首先，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。因此，在實(shí)踐中缺乏規(guī)范，濫用量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)果斷定學(xué)生心理水平。其次，對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。20世紀(jì)90年代以來(lái)，北師大、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿(mǎn)足實(shí)際需要。最后，要求的非強(qiáng)制性也阻礙了實(shí)踐的發(fā)展?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”，教育部以及各地教育行政部門(mén)也都下發(fā)相應(yīng)文件要求開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育。但是這些文件中并沒(méi)有把心理健康教育作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，因此沒(méi)有引起一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。于是一些學(xué)校仍然在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只重視“語(yǔ)、數(shù)、外”的教育教學(xué)，而忽視心理健康教育，未能將心理健康教育落到實(shí)處。

1.4理論研究多.具體方法

近年來(lái)，關(guān)于心理健康教育、心理咨詢(xún)等方面的研究不斷涌現(xiàn)，但是其更多關(guān)注理論方面的概念，較少涉及可供實(shí)際運(yùn)用的措施和方法，不能有效指導(dǎo)教師解決中小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的重要原因。在這方面，專(zhuān)家、學(xué)者們有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，在大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)從事心理學(xué)、教育學(xué)研究

的專(zhuān)家和學(xué)者是心理健康教育的研究的主力軍，但是其成果遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的需要。因此，概念、理論多，可供實(shí)際操作的指導(dǎo)措施和方法少，這是當(dāng)前專(zhuān)家和學(xué)者們的著述中存在的普遍問(wèn)題。

2中小學(xué)心理健康教育模式現(xiàn)狀

理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致心理健康教育模式的建構(gòu)存缺乏理論、盲目照搬。目前，有關(guān)模式研究方面存在的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)科化，將心理健康教育作為一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)，以正規(guī)課堂的方式講述心理學(xué)理論，這種教學(xué)模式既脫離中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，也不符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓心理健康教育流于形式；（2）醫(yī)學(xué)化，將教育等同于治療咨詢(xún)，喪失了教育的特點(diǎn)；（3）片面化，依賴(lài)心理測(cè)量的結(jié)果，把工作重點(diǎn)放在部分得分較低的學(xué)生身上，違背了教育的原則；（4）形式化，即把心理健康教育工作作為一種應(yīng)付檢查的形式，采用“上政治課”的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，沒(méi)有起到實(shí)際作用?；仡櫸覈?guó)中小學(xué)心理健康教育20年的發(fā)展歷程，心理健康教育模式從功能、目標(biāo)、范圍，途徑及形式各個(gè)方面都正朝著科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展。

2.1醫(yī)學(xué)模式向教育模式的轉(zhuǎn)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)模式以心理咨詢(xún)和心理治療為基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)過(guò)程中的實(shí)踐性或臨床經(jīng)驗(yàn)，是一種強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)知識(shí)的治療模式。這種模式對(duì)從事心理健康教育的人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求很高，不僅要求其受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和具有長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又需要有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。對(duì)于剛剛接受一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)在醫(yī)學(xué)模式的理論體系中有關(guān)“病”與“非病”的界線(xiàn)不易分清，而且往往認(rèn)為學(xué)生的心理疾病比例較高。endprint

為了克服以上弊端，適合學(xué)校實(shí)際的心理健康教育模式逐漸發(fā)展起來(lái)。這種心理輔導(dǎo)模式主要發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：（1）面向大多數(shù)正常學(xué)生，兼顧少數(shù)特殊學(xué)生；（2）提倡建立心理檔案，謹(jǐn)慎從事心理測(cè)試；（3）提升教師專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師。設(shè)立心理咨詢(xún)室是醫(yī)學(xué)模式的表現(xiàn)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則是教育模式的典型做法。

2.2診斷咨詢(xún)式、學(xué)科課程式向開(kāi)發(fā)生成式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)20世紀(jì)80年代末到90年代初主要采用的是診斷咨詢(xún)式的學(xué)校心理輔導(dǎo)。這種模式一方面夸大了心理測(cè)量、心理治療在學(xué)校心理輔導(dǎo)中的功效，另一方面缺乏主動(dòng)防范意識(shí)，只為個(gè)別少數(shù)有問(wèn)題的學(xué)生服務(wù)，忽視了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，20世紀(jì)90年代中期，學(xué)科課程模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式通過(guò)課程的開(kāi)展向全體學(xué)生傳授、宣傳心理健康知識(shí)，旨在預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3個(gè)別模式轉(zhuǎn)向團(tuán)體模式

從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期將近十年的時(shí)間里，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)主要采用個(gè)別輔導(dǎo)模式。個(gè)別模式具有保密、快捷、便利的跨區(qū)域性等優(yōu)勢(shì)，比較適合青少年學(xué)生。但是對(duì)于一些年齡段、一些區(qū)域較易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，像青春期衛(wèi)生、考試焦慮、異性交往等，僅靠個(gè)別模式就會(huì)產(chǎn)生供求矛盾，延誤大多數(shù)人接受心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，并且由于時(shí)間、空間的限制，無(wú)法對(duì)來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行追蹤了解和連續(xù)指導(dǎo)。在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的過(guò)程中，團(tuán)體模式應(yīng)運(yùn)而生。團(tuán)體模式是在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，采用游戲、自由暢談等團(tuán)體互動(dòng)的形式，對(duì)團(tuán)體成員的人格包括世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、需要結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、性格、能力等方面潛移默化地施加影響的一種方法。

2.4咨詢(xún)式向課程式、滲透式轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)末我國(guó)中小學(xué)主要采用咨詢(xún)式的心理輔導(dǎo)模式。咨詢(xún)的主要形式有個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理咨詢(xún)、通信心理咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)等，主要技術(shù)手段有心理分析法、當(dāng)事人中心法、理性情緒法、行為療法等。一般而言，心理咨詢(xún)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充，其作用僅僅是輔助性的，在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員的條件下，不宜盲目推廣。

為了克服“咨詢(xún)式”模式的不足，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試用“心理健康活動(dòng)課”補(bǔ)充咨詢(xún)式的心理健康教育。心理健康活動(dòng)課以班級(jí)為單位，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種輔導(dǎo)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的心理健康，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，完善其人格品質(zhì)的目的。并且這種心理健康活動(dòng)課可以貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，采取一種學(xué)科滲透的方式去促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與意志行為的發(fā)展。

2.5形式課程式轉(zhuǎn)向活動(dòng)課程式，再轉(zhuǎn)向環(huán)境課程式

20世紀(jì)90年代中后期，許多學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但是，這種“課程式”模式，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一定程度的學(xué)科化、知識(shí)化傾向。如教師在課堂上采用簡(jiǎn)單生硬方式進(jìn)行說(shuō)教，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至大量名詞解釋。還有教師不恰當(dāng)、不科學(xué)地采用學(xué)科知識(shí)體系傳授的方法實(shí)施教學(xué)，規(guī)定出不同年級(jí)每一學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)。這種做法不僅使得學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課的好奇心理和美好期望蕩然無(wú)存，而且加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響其心理健康發(fā)展，違背了心理輔導(dǎo)的初衷。于是經(jīng)過(guò)不斷的探索，活動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)而生，它以學(xué)生活動(dòng)為課程的主要形式，有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，并且在活動(dòng)中可以利用良好的群體心理環(huán)境影響學(xué)生心理健康發(fā)展。

3小結(jié)

縱觀(guān)當(dāng)今心理健康教育的實(shí)際，可以看出心理健康教育區(qū)域發(fā)展不平衡，輿論宣傳多而實(shí)際行動(dòng)少，提倡性的多而強(qiáng)制性的少，理論研究多而具體方法少，這些都制約著我國(guó)心理健康教育的發(fā)展水平。而人們?cè)诮逃Ｊ秸J(rèn)知方面的偏差，也會(huì)成為束縛我國(guó)心理健康教育發(fā)展的主要問(wèn)題。從我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)模式的演變可以看到學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展趨勢(shì)：從功能上看，心理健康教育模式正由醫(yī)學(xué)模式向教育模式轉(zhuǎn)化；從目標(biāo)上看，心理健康教育模式正由診斷、咨詢(xún)式模式向開(kāi)發(fā)生成式模式轉(zhuǎn)化；從輔導(dǎo)范圍或?qū)ο蟮臄?shù)量看，心理健康教育模式已由個(gè)別模式向團(tuán)體模式轉(zhuǎn)化或個(gè)體與團(tuán)體并重；從心理健康教育的途徑看，心理健康教育模式正在由咨詢(xún)式、課程式向滲透式轉(zhuǎn)化。因此，要達(dá)到和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，我們應(yīng)該在中小學(xué)建立符合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育體系。

中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合關(guān)注的問(wèn)題。作為教育工作者應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教育價(jià)值取向上，將心理健康教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)方式，與文化課程教育、德育等區(qū)分開(kāi)來(lái)，從情感上影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的成長(zhǎng)和完善。在教育模式上，采用多元教育模式，不同場(chǎng)景、不同教學(xué)條件下采用不同教育模式，將心理健康課、個(gè)案輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)、信息型的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、深入型的心理健康教育學(xué)科滲透、拓展型的心理健康教育社區(qū)服務(wù)、學(xué)習(xí)型的心理健康教育師資培訓(xùn)、科研型的心理健康教育課題研究等等有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)上，貫徹教育的核心目標(biāo)，讓學(xué)生真正的了解自己，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自我發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在師資力量上，關(guān)注專(zhuān)職教師的培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，包括全體教師的心理健康建設(shè)以及心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而可以使教師在實(shí)踐中完善中小學(xué)心理健康教育。

作者簡(jiǎn)介：吳輝，男，湖北商貿(mào)學(xué)院心理健康教育中心教師。

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