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      淺析體育課堂上的合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)

      2017-11-27 21:19:50馮永泉
      少年體育訓(xùn)練 2017年10期
      關(guān)鍵詞:踏板分組技能

      馮永泉

      (廣州市從化區(qū)民樂中學(xué),廣東 廣州 510947)

      淺析體育課堂上的合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)

      馮永泉

      (廣州市從化區(qū)民樂中學(xué),廣東 廣州 510947)

      當(dāng)前,關(guān)于合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)的研究已經(jīng)非常成熟,但是這種課堂教學(xué)形式在高校體育教學(xué)中比較常用,在基層中小學(xué)校用得比較少,因?yàn)閷W(xué)生的年齡關(guān)系,在小學(xué)體育課上基本不采用,體育教學(xué)改革之后,中學(xué)開設(shè)選修課程情境下有時(shí)會采用。平時(shí)有同事談?wù)摵献鲗W(xué)習(xí)與分組教學(xué)時(shí),對于如何分組、如何合作還存在盲點(diǎn)與誤區(qū)。以下對這種教學(xué)方式進(jìn)行簡要介紹,供同行參考。

      1 合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)概述

      體育課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指對課堂教學(xué)內(nèi)容某一技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程,個(gè)體與個(gè)體之間的合作、小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)形式,個(gè)體或小組人員的分工任務(wù)有所不同,合作過程中不同個(gè)體、組別分工的多項(xiàng)任務(wù)組成的整體內(nèi)容,通過多項(xiàng)合作之后,達(dá)到某一目的的學(xué)習(xí)形式,以學(xué)生學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位。學(xué)生是個(gè)體與群體成員的統(tǒng)一體,從個(gè)體來看,合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精加工,促進(jìn)學(xué)生知識獲得和認(rèn)知結(jié)構(gòu)改善。合作學(xué)習(xí)過程必須求真,師生通過合作學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)和形式追求知識真理性的一種境界, 表現(xiàn)為通過合作學(xué)習(xí)師生可以更為客觀有效地理解知識本身所代表的客觀符合性,即能夠更為精確地理解知識和運(yùn)用知識,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知性發(fā)展。

      顧名思義,分組教學(xué)實(shí)際上也包含著分組練習(xí),出現(xiàn)分組教學(xué)一般有3種情況:(1)由于水平差異原因的分組教學(xué),由若干個(gè)體組成的小組,小組人員技術(shù)水平或身體機(jī)能差異較小,或沒有差異時(shí)編成的一個(gè)組,在體育統(tǒng)計(jì)學(xué)上可用t≥0.05檢驗(yàn)衡量。(2)教學(xué)對象較龐大(學(xué)生人數(shù)多),需要用到的場地受到限制時(shí),把教學(xué)對象分成若干個(gè)組,分組與技術(shù)技能、身體機(jī)能(素質(zhì))沒有或有一定的關(guān)系,目的是縮小對象或分流對象,使得學(xué)習(xí)效果更好。教師傳授的內(nèi)容,是學(xué)生在同一層次水平的技術(shù)技能,教師占一定的主導(dǎo)地位。主要體現(xiàn)在運(yùn)動量方面,學(xué)習(xí)與練習(xí)特點(diǎn)帶有競爭性質(zhì),通常在球類教學(xué)方面比較多用。(3)在本次課上教授的內(nèi)容有兩個(gè)或以上,如在排球課上的傳球、墊球、發(fā)球教學(xué)內(nèi)容,為了達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果,通常會采取分組教學(xué)形式。

      合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué),并不是所有項(xiàng)目和內(nèi)容都適合。合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑 ,因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同 ,它不再局限于師生之間的互動,而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,常采用在學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動作環(huán)節(jié)。例如,田徑跨欄技術(shù)中的起跨點(diǎn)定位,在調(diào)整或確定攻欄腿位置時(shí),需要通過他人發(fā)出信號來獲得準(zhǔn)確信息;體操課上的雙杠直臂支撐上教學(xué)中,對支撐技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和掌握技巧等,采用的合作學(xué)習(xí)形式,不僅能夠彼此相互促進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)、技能掌握,而且還起到了安全保護(hù)作用。類似于人數(shù)較多,同一內(nèi)容有出現(xiàn)技能水平的差異,場地器械有限情況下,比較適合采用分組教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

      2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)與分組教學(xué)實(shí)例

      例如,初三級田徑訓(xùn)練選項(xiàng)課(1)班,共有23位同學(xué),上課內(nèi)容跳遠(yuǎn)、跳高(自選內(nèi)容),進(jìn)度都是第4次課,分別為助跑踏板起跳與背越式過桿,根據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)需要,跳遠(yuǎn)適合以合作學(xué)習(xí)形式教學(xué),跳高則適合用分組教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

      合作學(xué)習(xí)在跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中的分工與合作:跳遠(yuǎn)受到助跑速度、助跑動作、加速形式等影響,各個(gè)環(huán)節(jié)變化較大,適合合作學(xué)習(xí)。踏板起跳這一章節(jié)采取合作學(xué)習(xí)方式,不但可以更快地掌握上板技術(shù)、踏板的準(zhǔn)確性,而且在合作過程中,學(xué)生學(xué)會了如何教學(xué),怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等,這一系列的思路都是在無意識狀態(tài)下習(xí)得,也是教師不能直接傳授給學(xué)生的知識,學(xué)習(xí)起來思維活躍,效果事半功倍。踏板起跳要涉及到步點(diǎn)的丈量、助跑節(jié)奏、加速方式、踏板前一步的位置等因素極其重要。教學(xué)中采取4人制合作學(xué)習(xí)模式,效果較好。例如,將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)組(學(xué)生也可自由組合),任務(wù)分工:同學(xué)A學(xué)習(xí)本次課丈量步點(diǎn)與踏板起跳技術(shù);同學(xué)B負(fù)責(zé)記錄A的起跑動作、前5步特點(diǎn)(步長、步頻、跑動路線);同學(xué)C負(fù)責(zé)記錄A在加速后的途中跑特點(diǎn);同學(xué)D負(fù)責(zé)記錄A上踏板前一步的位置點(diǎn)、踏板的距離、上板后的準(zhǔn)確度(踏板上面的位置),反復(fù)練習(xí)直到形成有規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和調(diào)整之后,B、C、D3位同學(xué)集中起來,根據(jù)自己的任務(wù),對A出現(xiàn)的問題,包括A同學(xué)自己的感覺后,再提出問題和解決辦法。學(xué)習(xí)情景是各自把握任務(wù),細(xì)心觀察并作好記錄。合作學(xué)習(xí)結(jié)果得出:A同學(xué)要求身體軀干部稍后仰(垂直線后約30°),右腿在前,兩腳距離55cm起跑姿勢,形成左右蹬地的勻加速之后,跑13步(全過程18步),上踏板前一步距離是110cm時(shí),踏跳最準(zhǔn)確;D同學(xué)則是身體軀干部稍前傾(垂直線前約45°)的低姿勢,以左腿在前,兩腳距離35cm的起跑姿勢,進(jìn)行積極直線加速跑之后,再跑12步(全過程17步),上踏板前一步距離是100cm時(shí),踏跳達(dá)到最佳水平狀態(tài)……

      分組教學(xué)與技能水平有關(guān)系且內(nèi)容又較單一,集體學(xué)習(xí)有影響時(shí)用得較多。初三級田徑訓(xùn)練選項(xiàng)課(1)班的23位同學(xué),在學(xué)習(xí)背躍式過桿的跳高過程中,根據(jù)技能差異影響,技能差異與身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)水平有關(guān)。把23位同學(xué)分為了a、b、c3個(gè)組別,a組高度100cm、b組高度110cm、c組高度120cm進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)情景是共同觀察、聆聽教師對同學(xué)動作技術(shù)的講評,學(xué)生積極思考,分組教學(xué)結(jié)果:受心理因素影響的A同學(xué)先在a組學(xué)習(xí),經(jīng)過一定學(xué)習(xí)之后,克服了心理障礙,膽識增強(qiáng)了,自己轉(zhuǎn)移到更高高度的組別去學(xué)習(xí)……由于技術(shù)掌握較差的同學(xué)首先在a組進(jìn)行攻關(guān)學(xué)習(xí),提高了助跑與起跳結(jié)合的連貫性,背弓技術(shù)完善較好之后,自然跑到更高水平組去學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠自覺按順序進(jìn)行學(xué)習(xí),也較主動參與互動,學(xué)習(xí)氣氛很好。在這種情況下,教師就要考慮到場地、器械是否充足,決不能同時(shí)在一個(gè)跳高墊上進(jìn)行分組教學(xué),避免出現(xiàn)安全事故。

      3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)與分組教學(xué)主要事項(xiàng)

      合作學(xué)習(xí)中,教師介入的關(guān)鍵在于通過幫助來引發(fā)學(xué)生積極地思考,鼓勵他們說出自己的想法,提出自己的意見。使學(xué)生在尋求結(jié)果的過程中獲得充分的思維訓(xùn)練,把知識轉(zhuǎn)化為技能,從克服困難的過程中發(fā)現(xiàn)新生的進(jìn)步機(jī)會,逐步跨越目前所遇到的問題,取得長足的進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),為了提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、養(yǎng)成良好習(xí)慣,在分組過程需要把握住四個(gè)方面:(1)根據(jù)全班人數(shù)指定或分成次滿人數(shù)組為好,剩余有幾個(gè)同學(xué)作為機(jī)動工作所用(經(jīng)驗(yàn)所得)。(2)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)要編排在各組中,使得不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)沒有偷懶的機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生從有意識的被動學(xué)習(xí),變成無意識的主動學(xué)習(xí)。(3)體育教師根據(jù)需要,有針對性地參與互動或指導(dǎo)監(jiān)管,合作學(xué)習(xí)技術(shù)技能較好的分布在較差同學(xué)中去。(4)組織講評,突出重點(diǎn),巧評不足之處,暗示鼓勵個(gè)別同學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率,拓展學(xué)生解決問題的思維能力。

      [ 1 ]岳定權(quán).論合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[ J ].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014 (6) .

      [ 2 ]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[ J ].教育研究,2002(2):68-72.

      [ 3 ]沈長春,黃春花.參與立定三級跳遠(yuǎn)肌群的工作形式及力量訓(xùn)練方法[ J ].青少年體育,2014 (7).

      [ 4 ]賈可,路海東,李環(huán)宇.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵策略[ J ].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(3):45-49.

      G807

      A

      1674-151X(2017)10-105-02

      投稿日期:2017-08-18

      馮永泉(1975~),中教一級,本科。研究方向:體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練。

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