分層次教學(xué)法在初中體育田徑課堂中的有效運用

游巧玲

（漳州市華安縣第三中學(xué)，福建 漳州 363801）

分層次教學(xué)法在初中體育田徑課堂中的有效運用

游巧玲

（漳州市華安縣第三中學(xué)，福建 漳州 363801）

田徑運動是若干跑、跳、投項目的組合，屬于體育運動的基本項目，并且具有廣泛的訓(xùn)練范圍、完整的訓(xùn)練體系、科學(xué)的訓(xùn)練方式以及出眾的訓(xùn)練效果。近年來，隨著人們對體育運動的重視，越多越多的中學(xué)生都參與到田徑運動的項目學(xué)習(xí)中。但大量體育教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實際教學(xué)過程中從教材出發(fā)，過于強調(diào)學(xué)習(xí)的技術(shù)性以及競爭性，教學(xué)方式相對單一，沒有關(guān)注個體的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層次教學(xué)法的出現(xiàn)很好的緩解了這一難題，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，注重對學(xué)生差異化的培養(yǎng)，把學(xué)生當成是田徑課堂的主體，有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

1 初中體育田徑課堂現(xiàn)狀

當前，由于部分學(xué)校對體育課不夠重視，使得許多中學(xué)生在進行田徑課的學(xué)習(xí)時，都存在懈怠和逃課的現(xiàn)象，使體育教學(xué)失去了原有的意義。具體表現(xiàn)在：（1）由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，在體育教學(xué)中針對一個動作要進行反復(fù)地訓(xùn)練，沒有創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式生硬無趣，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的興趣大大降低，整體課堂氛圍枯燥無味。（2）在中學(xué)時代，田徑課程過于強調(diào)目的性，教師經(jīng)常通過考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生對田徑課產(chǎn)生恐懼心理，特別是考試成績不如意的學(xué)生，會在集體中喪失信心，不愿意再次參加田徑課程。（3）學(xué)校在招聘體育教師時，不愿過多的投入，導(dǎo)致師資力量薄弱，專業(yè)性有待提高，教學(xué)方式落后是造成田徑課發(fā)展阻礙的基本原因。（4）很多學(xué)校的田徑設(shè)施不完善，大大降低了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的新課標政策推行，針對體育教學(xué)也有了新的要求，體育田徑課堂的發(fā)展和研究得到了更多的探討。

2 分層次教學(xué)含義

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平以及學(xué)生自身素質(zhì)等因素，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成好、中、差3類，再根據(jù)課程目標要求和因材施教的原則，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式。通過分層次教學(xué)，可以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生在適合自己的體育學(xué)習(xí)范圍內(nèi)不斷進步，達到提高體育運動水平的目的，避免因體育課堂教學(xué)中的集體授課形式，讓學(xué)生身體素質(zhì)不達標、跟不上整體步伐，而產(chǎn)生挫敗心理。

3 分層次教學(xué)與不分層次教學(xué)的對比分析

傳統(tǒng)固有的不分層次體育教學(xué)在多年的實踐教學(xué)過程中暴露出了諸多問題，集體授課制的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)全部學(xué)生的需求。例如，在田徑的跑步訓(xùn)練當中，如果不對學(xué)生的身體素質(zhì)和身體承受能力進行科學(xué)的分層次劃分，一味的用統(tǒng)一的技術(shù)衡量標準進行訓(xùn)練目標的制定和規(guī)劃，很可能會對身體素質(zhì)差的學(xué)生的身體造成傷害，出現(xiàn)不可挽回的傷痛，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生的心理造成不良的影響。但是，如果一味的降低訓(xùn)練強度，又會讓身體素質(zhì)好的學(xué)生得不到鍛煉的效果，阻礙身體素質(zhì)的提高。因此，運用分層次教學(xué)，可以根據(jù)不同群體的技術(shù)掌握程度安排訓(xùn)練內(nèi)容，不僅兼顧了各個層級的學(xué)生，還能滿足每位學(xué)生的不同需求特點，增強學(xué)生的信心，有利于中學(xué)生的健康發(fā)展。

4 分層次教學(xué)方式應(yīng)用于體育教學(xué)的好處與作用

分層次教學(xué)對比固有的教學(xué)模式來說是一種全新的教學(xué)手段，更加科學(xué)、合理，不僅能夠有效提高中學(xué)生的田徑教學(xué)效率，還能對中學(xué)生田徑能力的培養(yǎng)起到促進作用。（1）分層次教學(xué)的模式是針對每位學(xué)生進行有的放矢的教學(xué)，其會把身體素質(zhì)好與差的學(xué)生進行分組，針對每組學(xué)生的具體情況安排訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)課堂設(shè)置不僅能夠很好地滿足每位學(xué)生的需求，還能注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。（2）分層次教學(xué)法讓學(xué)生的主觀能動性得以全面發(fā)揮，并充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性，加強了師生之間的溝通與交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，在保障教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主創(chuàng)新的好習(xí)慣，體會到了體育運動的意義所在。（3）分層次教學(xué)法有利于學(xué)生之間建立和諧的課堂氛圍。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生之間要團結(jié)，可以通過不斷的互相鼓勵、互相幫助的方法，來提高自己的成績，這不僅促進了每位學(xué)生的進步與發(fā)展，還使得每位學(xué)生感受到了集體帶來的溫暖和滿足。

5 體育田徑課堂分層教學(xué)的具體運用

5.1 對班級學(xué)生進行合理分層

首先在進行分層次教學(xué)之前，要對班級中的學(xué)生進行分層，然后對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。教師要充分了解每位學(xué)生的實際情況，綜合考察學(xué)生的性格特點以及身體素質(zhì)狀況，采取不同的分類方式合理分組，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展，使分層教學(xué)不只是深入教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿整個課堂教學(xué)的全過程。具體到分層的標準，教師可以考慮學(xué)生平日在田徑課中的表現(xiàn)進行分層。A為田徑運動能力較好的學(xué)生，掌握較多田徑項目的技巧；B為田徑運動能力一般的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下能夠掌握一些田徑項目技巧；C為田徑運動能力稍差的學(xué)生，很難理解田徑運動的技巧。在進行分層時，教師首先可以根據(jù)學(xué)生平日的考試成績進行第1次分層。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生進行詳細的交流，通過了解學(xué)生的喜好以及其他因素再進行第2次分層，這樣就能在保證層次與學(xué)生田徑運動水平符合的同時，兼顧學(xué)生的意愿。此外，任何事情都不是一成不變的，學(xué)生的體育成績和身體素質(zhì)在不停地發(fā)生變化，因此針對學(xué)生的分層自然是在動態(tài)變化中的。如果原有的田徑成績不好的學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力訓(xùn)練成績得到提高，就可以進入到高層次的訓(xùn)練組；反之，原先學(xué)習(xí)成績好但是經(jīng)過一段時間成績持續(xù)變差的學(xué)生，在教師幫助下沒有顯著變化的，則要編入到低層次的訓(xùn)練組中，從而保證分層次的有效性和科學(xué)性。

5.2 對教學(xué)目標進行合理分層

分層教學(xué)在應(yīng)用到田徑教學(xué)時，教師不僅需要精心的備課、寫好教案，還要改變教學(xué)方式，針對每個層次的學(xué)生的個人狀態(tài)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標，及時了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，并從教學(xué)目標上進行有效分層，使田徑訓(xùn)練項目的難易程度和不同層次的學(xué)生保持一致。教師要提前設(shè)計好符合每個層次學(xué)生運動能力的教學(xué)內(nèi)容，積極的在體育田徑課堂上鼓勵他們，使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足。例如，在進行立定跳遠教學(xué)時，除了設(shè)計3個不同層次的教學(xué)目標外，還要分為長期、中期和短期的不同階段。對于田徑運動能力較好的A層學(xué)生，設(shè)計的教學(xué)目標是動作準確到位，能夠跳到1.5m遠；對于田徑運動能力一般的B層學(xué)生，設(shè)計的教學(xué)目標是動作基本到位，出現(xiàn)個別失誤，能夠跳到1m遠；對于田徑運動能力較差的C層學(xué)生，設(shè)計的教學(xué)目標是知道立定跳遠的步驟，能夠跳到0.6m遠。然后教師再根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，對每周的增加量進行詳細標注，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，達到長期學(xué)習(xí)的目標。在學(xué)習(xí)快速跑內(nèi)容時，A層學(xué)生要達到的教學(xué)目標是：掌握正確的跑步姿勢，身體保持一致，重心平穩(wěn)，8s內(nèi)跑完50m；B層學(xué)生要達到的教學(xué)目標是：掌握基本正確的跑步姿勢，保持重心平穩(wěn)，12s內(nèi)跑完50m；C層學(xué)生要達到的教學(xué)目標是：10s內(nèi)跑完50m。有了明確的教學(xué)目標，教師就能設(shè)計田徑教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生都有自己要達到的目標，從而增加學(xué)習(xí)積極性，更好地開展田徑運動項目的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，達到共同進步的目的。

5.3 對教學(xué)內(nèi)容進行合理分層

在體育教學(xué)中，對教學(xué)目標進行有效分層后，還要對教學(xué)內(nèi)容進行有效分層。在實際的體育教學(xué)中，很少有教師能對教學(xué)內(nèi)容進行分層，基本都是按照教學(xué)進度照本宣科的進行教學(xué)。要想充分提升學(xué)生的能力，需要注意教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、發(fā)展性和基本性三者之間的關(guān)系。具體來說，創(chuàng)新性是指教師要在學(xué)生熟練掌握所學(xué)田徑知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對大綱范圍進一步的拓展，對教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性是指學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性是指學(xué)生要熟練掌握大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。需要注意的是，三者之間都要與不同層次的學(xué)生進行結(jié)合，營造交流的氛圍。此外，由于體育田徑課程內(nèi)容并不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這種分層也不是固定不變的，那么就要求授課教師上課前要做好充分準備，有針對性的對學(xué)生都不會的問題集中講解，個別學(xué)生不會的問題個別輔導(dǎo)。無論是課上還是課下，教師都要深入了解并關(guān)注每位學(xué)生，特別是學(xué)生的個體差異和能力差別都要進行一一摸底，讓學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣，使課堂效果更具顯著的針對性。

6 結(jié) 語

在初中體育田徑課堂中，教師擔任著一個引導(dǎo)者的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，對體育產(chǎn)生興趣。隨著教育改革的發(fā)展，對體育教師提出了新的要求，新課標要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展多樣化的有針對性的教學(xué)活動，這些充分說明了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性和重要性。而分層次教學(xué)就是新時代保持因材施教原則、促進學(xué)生身體健康最有效的實踐方法之一。實踐證明，分層次教學(xué)法有利于提高學(xué)生對田徑項目的訓(xùn)練積極性，有利于不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生體能和智力的雙重發(fā)展，培養(yǎng)團隊合作意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強集體榮譽感，達到共同進步。但當前分層次教學(xué)法還在不斷地摸索和探究中，如何將分層次教學(xué)法真正的、有效的導(dǎo)入到初中體育田徑課堂中，讓學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，還需要教師積極配合，進行深入的思考與研究。

[ 1 ]耿杰.淺談分層教學(xué)方法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].文體用品與科技，2013（14）.

[ 2 ]魏飛.淺析初中體育教學(xué)方法多樣化[ J ].學(xué)周刊，2013（5）.

[ 3 ]王艷超.初中體育課堂有效教學(xué)策略研究[ D ].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

[ 4 ]張偉.初中體育田徑教學(xué)策略研究[ J ].新課程：中學(xué)，2012（9）：146.

G807.2

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1674-151X（2017）10-087-02

投稿日期：2017-07-22

游巧玲（1967～），中級，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。