基于問題的教研讓體育課堂更具魅力

文/石冰冰

基于問題的教研讓體育課堂更具魅力

文/石冰冰

基于目前體育課堂教學(xué)存在的準(zhǔn)備活動(dòng)陳舊、教學(xué)方法固化、教學(xué)過程不暢、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足等問題，通過教研的形式，有針對(duì)地分析其成因，覓求解決策略，提升體育課堂魅力，以期更好地引導(dǎo)學(xué)生知體育、學(xué)體育、會(huì)

體育、用體育，從而促進(jìn)其健康成長。

體育；課堂；問題；研究

目前，廣大中小學(xué)體育教師對(duì)于體育與健康課程的目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)涵等有了深度的理解和認(rèn)知，在踐行層面呈現(xiàn)出多元、豐富、良好的發(fā)展態(tài)勢。但由于每一位體育教師對(duì)于體育與健康課程都會(huì)有自己的理解和詮釋，都會(huì)以自己所感知到的體育與健康課程的情境去設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)。因此，又不可避免地出現(xiàn)了一會(huì)兒拋棄傳統(tǒng)、一會(huì)兒傳統(tǒng)要得、一會(huì)兒淡化技能、一會(huì)兒強(qiáng)化技能、一會(huì)兒體能至上、一會(huì)兒認(rèn)知在先、一會(huì)兒情感當(dāng)頭、一會(huì)兒大密度大負(fù)荷等不同的聲音，這讓一線教師，特別是廣大農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育教師及大量的兼職體育教師“丈二和尚摸不著頭腦”，想兼顧但又力不從心，不兼顧但又不知從何下手，致使體育教學(xué)的根基松動(dòng)，以身體練習(xí)為載體的認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)的有機(jī)融合缺失。很多學(xué)生經(jīng)過十多年1000多節(jié)體育必修課的學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了不會(huì)體育、不喜歡體育、不參與體育的“三不”畢業(yè)生[1]。為此，直面當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在的問題，覓求解決策略，還體育課堂本真，提升其魅力，以更好的引導(dǎo)學(xué)生知體育、學(xué)體育、會(huì)體育、用體育，是教研工作的重中之重。

一、分析存在問題

研究表明，現(xiàn)在的青少年缺乏運(yùn)動(dòng)甚至不會(huì)玩，這跟幼年時(shí)期“玩”得少有關(guān)。而缺乏身體活動(dòng)的行為、習(xí)慣會(huì)由一代人傳給下一代人。如果父母都積極參與身體活動(dòng)，他們孩子的積極參與率是其他兒童的5.8倍[2]。今天的學(xué)生是未來社會(huì)的主人，今天學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為、習(xí)慣的習(xí)得將會(huì)直接影響著未來社會(huì)主人生存的環(huán)境，這一切皆在于當(dāng)下體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，然而當(dāng)前體育課存在的一些問題卻制約著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

1.準(zhǔn)備活動(dòng)的形式陳舊

慢跑、徒手操、游戲似乎是所有體育課準(zhǔn)備活動(dòng)的“三部曲”，日復(fù)一日、年復(fù)一年、一成不變，與主教材毫無關(guān)聯(lián)，不知道為誰做、為何做，趣味性、針對(duì)性、鋪墊性、創(chuàng)新性無從談起，試想小學(xué)階段節(jié)節(jié)課如此、中學(xué)階段節(jié)節(jié)課也如此，學(xué)生能喜歡體育課嗎？無怪乎在對(duì)一些高校的在校研究生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他們對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)僅是跑跑步、做做操而已。

2.教學(xué)方法的選擇固化

講解、示范、集體學(xué)練、分組學(xué)練、一遍遍的糾錯(cuò)、交流展示等成為了固化的、機(jī)械的教學(xué)模式，籃球這樣教，排球這樣教，武術(shù)、體操還是這樣教，無新意、情境設(shè)置之說，而基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)更無從談起，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得乏味，學(xué)不會(huì)也就不足為奇了。

3.教學(xué)過程的組織不暢

教學(xué)中有時(shí)學(xué)生剛開始練習(xí)，教師就鳴哨集中，說是講解示范；繼續(xù)練習(xí)的指令發(fā)出后，學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)練狀態(tài)，集中哨響起，說是要糾正錯(cuò)誤動(dòng)作；再繼續(xù)練習(xí)，有的學(xué)生還沒返回到練習(xí)場地，教師又鳴哨集中，說是要強(qiáng)調(diào)一下重、難點(diǎn)，如此種種，在一節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)隊(duì)形調(diào)動(dòng)多達(dá)6～8次，練習(xí)次數(shù)得不到保障，場地器材閑置、浪費(fèi)，學(xué)理不明、教理不清，違背了體育課堂的教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水。

4.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的嚴(yán)重不足

班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)分組少，無論什么課，組數(shù)、組內(nèi)的人數(shù)固定不變，少數(shù)學(xué)生練，多數(shù)學(xué)生排隊(duì)、等、站、看的現(xiàn)象屢見不鮮，由于等的時(shí)間過長，隊(duì)尾的幾名學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)打鬧的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律混亂，練習(xí)時(shí)間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)組數(shù)、練習(xí)密度、練習(xí)強(qiáng)度等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了體能、技能教學(xué)的“雙差”問題。

5.學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用不實(shí)

盲目地追求自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，把分組當(dāng)成自主，把兩人一組而沒有實(shí)質(zhì)性的練習(xí)當(dāng)作合作，把多人湊在一起的討論當(dāng)成探究，無論什么內(nèi)容、無論什么課型，都華而不實(shí)、流于形式，導(dǎo)致了身體練習(xí)的低效。

二、覓求解決策略

問題有時(shí)是一把雙刃劍，既讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到不足和差距，又讓我們深刻地反省、比對(duì)、覓求其解決路徑，這是基層教研應(yīng)有的態(tài)度和視角，也是真實(shí)教研的體現(xiàn)。為此，筆者基于現(xiàn)狀，通過教研，總結(jié)出了以下策略。

1.明確界定上課區(qū)域，保障教學(xué)有序安全

由于很多學(xué)校場地小，同堂上課的班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，在體育課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶場地”、臨近課堂的學(xué)生相互干擾、相撞或一些傷害事故。解決辦法是課前教師應(yīng)給學(xué)生建立直觀的邊界概念、區(qū)域意識(shí)，可以用四個(gè)椎體或其他器材作為標(biāo)志物設(shè)定一個(gè)大小合適的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域，并規(guī)定所有的學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都不能超過這個(gè)區(qū)域，每節(jié)課都要求學(xué)生進(jìn)行自我、相互的監(jiān)督與管理，長此以往習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，教學(xué)的有序安全也會(huì)得到保障。

2.多元形式建規(guī)禁行，巧促良好習(xí)慣養(yǎng)成

在體育課中大多數(shù)教師常用哨聲、口令、擊掌等形式作為練習(xí)的起止信號(hào)，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織管理，且取得了很大的成效。但隨著信息的多元發(fā)展，僅用這幾種方式難免顯得單調(diào)、乏味，其實(shí)借助學(xué)生喜聞樂見的音樂作為練習(xí)的起止信號(hào)也是一種不錯(cuò)的選擇。例如，音樂起練習(xí)開始，音樂止練習(xí)停止，并通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化、自動(dòng)化，學(xué)生在傾聽、理解、運(yùn)用、享受美妙音樂的同時(shí)，不僅明確了音樂指令的目的意義，規(guī)范了自身的行為，提高了對(duì)令行禁止課堂規(guī)范的認(rèn)知，又促進(jìn)了遵紀(jì)守規(guī)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。多元信號(hào)方式有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通的運(yùn)用于體育課堂教學(xué)中，則會(huì)顯得更加靈活、人文、豐富、有趣、長效。

3.熱身內(nèi)容豐富多變，鋪墊充分針對(duì)實(shí)效

由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以課堂伊始教師要帶領(lǐng)、督促學(xué)生盡快地活動(dòng)起來，在走、跑、跳、側(cè)滑步、高重心、低重心等多種姿勢交替練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以增加路徑的變化，游戲融入，或是相互擊掌、問候、介紹、進(jìn)行一些話題的交流，在一般性準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再融入一些專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動(dòng)，例如，在韻律舞蹈的教學(xué)中，做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)可以聽著音樂節(jié)奏進(jìn)行上述活動(dòng)，也可以將本節(jié)課的步法進(jìn)行分解，適時(shí)地融入到準(zhǔn)備活動(dòng)中，這樣就顯得內(nèi)容豐富、多彩趣味、鋪墊充分，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，身體各關(guān)節(jié)得到充分活動(dòng)，各器官功能被充分激活，在這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中，學(xué)生會(huì)更入情、入境、入學(xué)，從而為基本部分的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.步驟環(huán)環(huán)相扣，效果豐滿多元

體育課各練習(xí)之間應(yīng)做到無任何“裂縫”，各環(huán)節(jié)銜接緊密、過渡自然、清晰流暢、融會(huì)貫通、一脈相承，教學(xué)步驟由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間充足，數(shù)量、質(zhì)量有保障，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、練習(xí)密度適宜，才能較好地促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)中，學(xué)生兩人一組由近至遠(yuǎn)進(jìn)行傳接球練習(xí)，三人一組迎面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)，四人一組迎面?zhèn)鹘忧蚓毩?xí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行五對(duì)五的教學(xué)比賽，在整個(gè)練習(xí)過程中沒有人為的割裂某一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有過度的組織集中解散，有的是單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)時(shí)間、練習(xí)空間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)密度等均得到保障，且效果顯著。學(xué)生由兩人到三人、到四人、到五人的組合也非常自然流暢，既有基本技術(shù)的學(xué)練，又有技戰(zhàn)術(shù)的融合，這種有目標(biāo)、有內(nèi)容、有策略、有情境、有提升、有效果的教學(xué)活動(dòng)顯得骨肉豐滿、實(shí)實(shí)在在、潤物無聲、水到渠成、價(jià)值多元。

5.分組機(jī)智活潑，增進(jìn)學(xué)生交往

在體育教學(xué)中，教師可以打破固有的分組形式，通過改變要求進(jìn)行分組。例如，按學(xué)生的著裝顏色分組、按學(xué)生的身高分組、按學(xué)生名字的首字母分組、按學(xué)生名字全拼的字母數(shù)進(jìn)行分組、按身體不同部位分組等，這種隨機(jī)性和不確定性的分組不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了活躍的課堂氛圍，增加了學(xué)生與他人多次合作、交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了學(xué)生間的交往，而且使學(xué)生更專注、更投入地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)凸顯了體育學(xué)科以身體練習(xí)為載體的育體、育人的多元教學(xué)價(jià)值。

6.理念方略前瞻，師生共同成長

在體育教學(xué)中教師要不斷地更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、變化教學(xué)手段，營造良好的課堂環(huán)境，以引導(dǎo)者、助學(xué)者、伴學(xué)者、隱形者的多重角色，盡可能多地與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，從而在情感上、情境中與學(xué)生達(dá)成共鳴，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。其實(shí)在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得高興，教師教得快樂，師生才能共同成長。

總之，沒有最好、只有更好，發(fā)展是永恒的主旋律，我們要基于問題，立足校情、師情、學(xué)情，精準(zhǔn)教研，克服諸多不完善因素，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地朝著實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量真突破、為著學(xué)生健康成長的目標(biāo)而努力前行。

[1]潘紹偉.強(qiáng)外優(yōu)內(nèi)并舉健身育人共贏[J].體育教學(xué)，2016（6）.

[2]李小偉.學(xué)校體育再出發(fā)：讓體育成為青少年生活的一部分[J].體育教學(xué)，2016（6）.

G633.96

A

1005-2410（2017）08-0042-02

（江蘇徐州市銅山區(qū)教育局教研室 221116)