高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目體質(zhì)弱勢群體高職階段的體育課程設(shè)置

李寶玉

（北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京 101101）

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目體質(zhì)弱勢群體高職階段的體育課程設(shè)置

李寶玉

（北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京 101101）

本文選取北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目中的體質(zhì)弱勢群體為調(diào)查對象，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對體質(zhì)弱勢群體展開調(diào)查與研究，并探討高職階段面向體質(zhì)弱勢群體的體育課程設(shè)置，應(yīng)從實踐和理論2方面設(shè)置健康生活理論課、保健運動課、體育健身理論課，同時應(yīng)針對特型學生適當增加課時，以低強度有氧耐力運動為主。

貫通培養(yǎng)項目；弱勢群體；體育課程設(shè)置

貫通培養(yǎng)項目作為一個新興教育模式，以適應(yīng)首都經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的需要為目標，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，在完成2年高中階段基礎(chǔ)文化課學習后，接受3年高等職業(yè)教育和2年的本科專業(yè)教育。自2015年起至今，第一批貫通培養(yǎng)項目學生正面臨從高中基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)至高等職業(yè)教育階段，為保障教育公平，使學生在受教育的過程中不受身體條件等因素的影響，貫徹落實《全國普通高等學校體育課程教育指導綱要》中“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復、保健為主的體育課程”的要求，應(yīng)針對體質(zhì)弱勢群體開設(shè)專門的體育課程，但據(jù)了解，貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段并未針對這部分群體開設(shè)專門課程。因此，本研究選取北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目中的體質(zhì)弱勢群體為調(diào)查對象展開調(diào)查與研究，并探討進入高職階段面向體質(zhì)弱勢群體的體育課程設(shè)置，以期通過本研究使面向高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目的高職體育課程體系日趨完善和促進該項目體質(zhì)弱勢群體學生的健康發(fā)展。

1 研究對象與方法

本文采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以北京財貿(mào)職業(yè)學院2015級貫通項目體質(zhì)弱勢群體為調(diào)查對象（共164人，包括身體異常和疾病、特型等特殊群體的學生），探討高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目體質(zhì)弱勢群體高職階段的體育課程設(shè)置。

2 結(jié)果與分析

2.1 北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段體育課程的設(shè)置

北京財貿(mào)職業(yè)學院貫通培養(yǎng)項目基礎(chǔ)教育階段體育課程分為必修課和選修課2部分，必修課以田徑、體操、籃球等體能項目為主要課程教學內(nèi)容，選修課則依據(jù)學生興趣開設(shè)足球、網(wǎng)球、健美操、動感單車、武術(shù)、瑜伽等。

2.2 體質(zhì)弱勢群體的體育參與態(tài)度及需求

2.2.1 身體存在異常和疾病學生的體育課參與態(tài)度及需求 在此次參與調(diào)查的164名體質(zhì)弱勢群體學生中，有19%的學生屬于身體異常和疾病的情況。通過表1可知，雖然不能和普通同學一起參與體育課，但身體存在異常和疾病的學生群體對體育課也有自己的需求，其中對完善身體形態(tài)、參與互動活動和了解健康、營養(yǎng)及防護知識的需求較高。所以學校應(yīng)開設(shè)一些適于身體存在異常和疾病的學生參與的低強度運動課程、游戲活動及相關(guān)的理論課程，使這部分群體也能依據(jù)自身實際情況獲取最大收益。

2.2.2 特型群體學生對基礎(chǔ)教育階段體育課的態(tài)度及需求 特型學生是指體重指數(shù)測試結(jié)果在以下范圍的人群：BMI＜20或BMI＞ 26.5，分為超重、肥胖和偏瘦3種類型。通過表2可知，對于目前采用必修課和選修課相結(jié)合的體育課程設(shè)置和安排，學生們是相當認可的，但仍有少數(shù)學生認為課堂組織形式過于單一，課堂氛圍不好，這說明這部分學生并未能真正融入課堂之中。需要一提的是82.4%的學生認為并不能通過體育課獲取營養(yǎng)與安全等健康理論知識。這說明體育課在健康理論方面亟需加強，進入高職階段后貫通培養(yǎng)項目體育課需加強健康理論知識的教學。

表1 身體存在異常和疾病學生的體育相關(guān)需求 n=31

2.2.3 特型群體學生的健康生活情況及相關(guān)需求 通過問卷調(diào)查結(jié)果可知，76.5%的學生對自己的身體形態(tài)不滿意，希望能有一些改變；59.6%的學生希望能夠通過運動和膳食相結(jié)合的方式控制自己的體重。但據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，只有34.5%的特型學生能在除了體育課及早操等其他時間自主安排超過3次的體育鍛煉以增強自己的體質(zhì)和改善自己的身體形態(tài)，仍有19.1%的學生并不會在沒有教師督促的情況下自主安排體育鍛煉。在自主參與體育鍛煉的特性群體學生中，有42%的學生鍛煉持續(xù)的時間在30min以內(nèi)，沒有達到有氧運動的效果。此外，通過調(diào)查結(jié)果可知，74.2%的特型學生并不了解該如何進行科學體育鍛煉；78%的特型學生希望可以了解一些營養(yǎng)膳食和控體重等方面的理論知識；64%的特型學生表示愿意在教師的專業(yè)指導下進行專門的控體重鍛煉和形體鍛煉。由此可見，針對特型學生開設(shè)體育健身相關(guān)課程尤為必要。

3 貫通培養(yǎng)項目體質(zhì)弱勢群體高職階段的體育課程設(shè)置

依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果及對當前貫通培養(yǎng)項目體質(zhì)弱勢群體體育參與現(xiàn)狀的分析，進入高職階段應(yīng)面向該群體設(shè)置有針對性的體育課程。從理論知識與運動實踐2方面設(shè)置如下課程及內(nèi)容。

表2 特型群體學生對目前開設(shè)的體育課的態(tài)度 n=136

表3 特型群體學生自主參與體育鍛煉的頻度 n=136

3.1 健康生活理論課

進入高職階段后，為滿足學生追求健康生活的學習需求，應(yīng)面向體質(zhì)弱勢群體開設(shè)養(yǎng)生、合理膳食與營養(yǎng)、科學控體重、傷害預防等方面的理論知識，使學生通過理論學習促進意識和行為的養(yǎng)成。

3.2 保健運動課

主要針對身體存在異常和疾病的群體，應(yīng)開設(shè)一些無較大身體刺激或低強度的運動保健課，如橋牌、太極、室內(nèi)拓展等。通過課堂給學生創(chuàng)造融入集體的機會，在自身身體條件允許的情況下有效的利用學校資源，德、智、體全面發(fā)展，獲取最大收益。

3.3 體育健身理論課

面向體質(zhì)弱勢群體中的特型學生開設(shè)科學健身、運動損傷與疾病的防治、運動處方、科學控體重等方面的理論知識，使學生得到技術(shù)理論方面的指導，同時消除對運動的恐懼，對于身體存在異常和疾病的學生，如果有意愿也可以參與相關(guān)知識的學習。

3.4 適當增加課時，以低強度有氧耐力運動為主

面向體質(zhì)弱勢群體中的特型學生，尤其是超重和肥胖群體，應(yīng)增加這部分學生的體育課時，以適中的負荷強度增加負荷時間，選取有氧運動項目為教學內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動的方式帶動學生進行練習，使他們能在專業(yè)教師的指導下收獲更好的鍛煉效果。

[1]董先峰.高?！绑w質(zhì)弱勢群體”教學敢于措施研究[J].當代體育科技，2014（22）.

[2]楊錫讓.實用運動生理學[M].第2版.北京：北京體育大學出版社，1998.

G807.4

A

1674-151X（2017）18-120-02

投稿日期：2017-07-28

李寶玉（1990—），助教，碩士。研究方向：學校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.061