問題鏈：促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的看評(píng)課思維

袁志歡 （江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，224005）

問題鏈：促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的看評(píng)課思維

袁志歡 （江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，224005）

就體育教師而言，積極參與體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、提高自我的過程。體育教師參與其中就應(yīng)同時(shí)“扮演”4個(gè)角色：一是參與觀摩的角色；二是診斷分析的角色；三是取“長(zhǎng)”去“短”的角色；四是拓展延伸的角色。這4個(gè)角色并非是對(duì)立關(guān)系，而是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)、相互影響的關(guān)系。當(dāng)1名觀摩者有著一個(gè)或者多個(gè)“問題”時(shí)，那么就會(huì)去診斷與分析并解決該問題。診斷與分析的過程并非是站在一節(jié)課是好課或者差課的角度，也不是站在給授課教師高分抑或低分的角度，而是給觀摩者自身一個(gè)提高的過程。當(dāng)觀摩者診斷與分析出課中的合理或者不合理，在腦海里就有取其長(zhǎng)處、去其短處的意識(shí)形態(tài)，就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際的體育課堂教學(xué)之中，并在教學(xué)實(shí)踐中伴隨著教學(xué)方法與手段的拓展與延伸。

根據(jù)一些經(jīng)常性出現(xiàn)和多次有效解決的問題，能夠總結(jié)出較為系統(tǒng)的“問題鏈”。在全國(guó)以及各省、市、區(qū)等教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中，往往內(nèi)隱著2條問題鏈：一條是針對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而言，即，授課教師怎么做（教）的？為什么這么做（教）？學(xué)生是怎么學(xué)的？為什么這么學(xué)？等。另一條則是針對(duì)觀摩教師（看評(píng)課者）自己的，即，授課教師這樣教、學(xué)生這么學(xué)合理嗎？效果怎么樣？假如“我”（觀摩教師）是授課教師，“我”該怎么做？等。在此，筆者以第七屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中所看的課為例，談一談基于“問題鏈”的思維去看評(píng)課。

一、針對(duì)課堂教學(xué)中的教與學(xué)行為的看評(píng)課

觀摩教師首先看到的應(yīng)該是教案集（教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃），其次才能看到課堂中的教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。授課教師的高矮、胖瘦，學(xué)生的整齊劃一、學(xué)習(xí)氛圍等是留給觀摩教師的第一印象。如，來自上海的王冬香老師自然、親切、和藹，來自湖北的劉藝濤老師年輕、富有朝氣和活力等。隨著課堂教學(xué)的深入，就可以逐漸地了解到授課教師的語(yǔ)言能力以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)技能的高低等。如，來自重慶的劉勇老師展現(xiàn)了較好的教學(xué)基本功和臨場(chǎng)應(yīng)變能力；來自江蘇的周偉華老師與學(xué)生“打成一片”等。由此可見，觀摩教師在現(xiàn)場(chǎng)所看的每一節(jié)課，所接受的信息是多種多樣的，也是鮮活透明的。正因?yàn)榻邮盏竭@樣簡(jiǎn)單明了、豐富多彩的信息，才為后面的診斷與分析提供了前提和基礎(chǔ)。假如沒有接收到這些信息的刺激，觀摩教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不會(huì)真實(shí)地發(fā)生。

課堂教學(xué)新穎程度、趣味程度、難易程度的變化等，讓觀課者接收到的信息變得更加豐富。如，指定教材《山羊分腿騰越及體能練習(xí)》第3節(jié)課中，“主教材”的教學(xué)較為精彩，但輔助教材卻沒有教，輔助教材也許會(huì)是一個(gè)亮點(diǎn)，能給人以思考與啟發(fā)，這著實(shí)給授課教師和觀摩教師留有一點(diǎn)遺憾。然而，因?yàn)樾畔⒘刻?、太多，觀摩教師會(huì)有所選擇，會(huì)選擇不同的課堂觀察視角。如，筆者觀察到了王冬香老師的情境創(chuàng)設(shè)、金剛老師（江蘇）對(duì)輪胎器材的運(yùn)用、劉勇老師的教學(xué)語(yǔ)言精湛等。也就是說，有的觀摩教師看到的是教師的示范動(dòng)作、教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能掌握情況等；也有的觀摩教師看到的是教師的教學(xué)主張、教學(xué)技能等；還有的教師看到的是課堂氣氛、組織紀(jì)律性以及課堂的整體感覺等。教師的觀摩視角不同，往往也是由自身的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)主張等決定的。筆者認(rèn)為，不論視角有什么不同，觀摩體育課堂教學(xué)必須要抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容——運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，教師是怎么教的，為什么這么教，教的效果怎樣；也必須抓住課堂教學(xué)的難點(diǎn)問題——學(xué)生的練習(xí)效果如何，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。如，王冬香老師的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“并腳跳短繩”展開。那么，為什么這么做呢？因?yàn)轶w育課堂教學(xué)需要緊緊圍繞體育與健康課程的性質(zhì)，以身體練習(xí)為主要手段……讓學(xué)生圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)相對(duì)要好一些。筆者認(rèn)為，這些在以后的教學(xué)中可以借鑒，這就是“取長(zhǎng)”。

二、針對(duì)觀摩教師專業(yè)成長(zhǎng)的看評(píng)課

大家都知道，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)再好的課，也許會(huì)存在著這樣或者那樣的問題。如，《并腳跳短繩，毛毛蟲闖關(guān)》一課中的準(zhǔn)備部分花費(fèi)了大量的時(shí)間去做“一個(gè)游戲”，而沒有針對(duì)爬行這一主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。為此，觀摩教師要迅速分析出該課的不 合理性，在以后的教學(xué)中不要出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，即為“去短”。觀摩教師在看評(píng)課時(shí)，盡量在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析的同時(shí)，還要診斷并提出具體的改進(jìn)措施。如，在《并腳跳短繩，毛毛蟲闖關(guān)》一課中，學(xué)生在爬行到終點(diǎn)后（體能練習(xí)部分），并不知道自己是否到終點(diǎn)了，坐在地板上顯得“無(wú)事可做”。筆者迅速診斷出該教師在游戲開始前沒有講解清楚學(xué)生在游戲的結(jié)束動(dòng)作、結(jié)束位置，以及結(jié)束后該怎么做。由此可以做如下改進(jìn)：講解清楚學(xué)生在游戲到達(dá)終點(diǎn)位置后（游戲的結(jié)束位置），迅速站起來舉起雙手即為到達(dá)（游戲的結(jié)束動(dòng)作），游戲結(jié)束后可以為同伴加油，也可以自主完成其他的身體練習(xí)等。

當(dāng)然，以上的問題是顯而易見的，而有些問題則需要一定的時(shí)間仔細(xì)深究，即需要通過實(shí)踐驗(yàn)證并加以解決。如，在《山羊分腿騰越》的同課異構(gòu)的教學(xué)中，3節(jié)課出現(xiàn)了3種不同的教學(xué)過程、教學(xué)器材等，都合理嗎？那么，怎樣才是合理的呢？應(yīng)該選擇怎樣的輔助性練習(xí)以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成？在體能練習(xí)中，又應(yīng)該選擇什么樣的練習(xí)方式以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就輔助性練習(xí)是否合理這個(gè)問題，一方面需要根據(jù)教材而定，另一方面需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。另外，針對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法與手段能否在觀摩教師的常態(tài)課中運(yùn)用的問題，也需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)踐驗(yàn)證與探索。如，在四川吳謙老師執(zhí)教的水平二（三年級(jí)）籃球原地運(yùn)球一課中，有“小老師”學(xué)本領(lǐng)、“小老師”教本領(lǐng)、教師鞏固指導(dǎo)本領(lǐng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能否在三年級(jí)的籃球課中有效運(yùn)用，能否達(dá)成培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)、溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，就需要觀摩教師在教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證、去探索，以辯證地、有選擇性地、從不同層面上吸收、加工和運(yùn)用。相信類似于以上的問題，在本屆觀摩課中也許還有不少，各位觀摩教師可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用。

正因?yàn)橛辛诉@一系列的“問題鏈”，觀摩教師才會(huì)欣然接受課堂教學(xué)的信息刺激，會(huì)引發(fā)觀摩教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不一定會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛好、自我效能感、智力因素、歸因分析等往往是被看作為影響動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素；而來自內(nèi)容本身的性質(zhì)、外部的信息刺激、對(duì)問題的好奇與思考等則是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在因素。因此，觀摩教師在觀摩過程中，不要去單一地評(píng)判一節(jié)課的好與壞，而應(yīng)認(rèn)真地記錄好授課教師的一言一行、一舉一動(dòng)，形成更多的“過程性資料”，為自己后續(xù)的認(rèn)真鉆研、備課等提供借鑒，為能夠結(jié)合校情、班情、學(xué)情等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)，最終所看到的“長(zhǎng)處”被應(yīng)用到常態(tài)的體育課堂中，而“短處”卻不再見到。

總之，觀摩教師一方面要關(guān)注展示課的本身，更重要的方面是要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，快速激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并努力地形成積極的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)生體質(zhì)健康的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。