讓體育課堂彰顯教育魅力

孟文硯 （江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）

讓體育課堂彰顯教育魅力

孟文硯 （江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）

“第七屆全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動”已圓滿落下帷幕，可那一堂堂鮮活、生動的中小學(xué)體育課的畫面仍定格在與會人員的腦海中。盡管大家對這些體育課的評價不盡一致，但有一點是共同的，那就是大家都試圖在課堂教學(xué)中突出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。筆者認為這正是這屆中小學(xué)優(yōu)秀體育教學(xué)觀摩展示活動的亮點。

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，凝煉體育學(xué)科的核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為、體育品德），幫助學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）是體育課程的首要任務(wù)。

作為學(xué)校教育的一個領(lǐng)域、學(xué)校課程的一個學(xué)科，體育是透過身體活動進行教育，這里所指的教育就是幫助學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

華東師范大學(xué)陳桂生教授認為，“教育”一詞原始的也是迄今為止仍然普遍被認同的含義是指“長善救失”，這是教育的第一義。隨著時代的發(fā)展，從道德意義上的“善”又擴充為“個性的完善”，由此，身心健全發(fā)展成為教育的第二義。到了現(xiàn)代，個體社會化成為現(xiàn)代人“長善救失”的新內(nèi)涵，于是“實現(xiàn)個體社會化”便成為教育的第三義。據(jù)此來看，根據(jù)目前學(xué)校體育的現(xiàn)狀，還沒有真正做到“透過身體活動進行教育”，只能說是“透過身體活動進行教學(xué)”。因為教學(xué)與教育是有區(qū)別的，教學(xué)是外鑠的，是一種知識和技能的傳承，是一種文化的傳承；而教育則是內(nèi)發(fā)的，是將內(nèi)在的心理傾向、價值傾向引向善良的、完善的、社會化的過程，是一種精神、道德和品格的影響。

由此，倡導(dǎo)體育與健康學(xué)科“核心素養(yǎng)”就是要真正做到“透過身體活動進行教育”。本屆優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動中許多優(yōu)秀課例告訴我們，由于這些體育課的執(zhí)教教師有較強的教育意識、教育能力和教育情懷，所以其教學(xué)做到了德國著名教育家第斯多惠所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)、而在善于激勵、喚醒和鼓舞”，這就達到了教育的境界。

努力在體育課堂中彰顯教育魅力，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮舉足輕重的作用是體育教師不懈的追求。

一、課堂教學(xué)定位凸顯教育意識

中小學(xué)體育課堂教學(xué)的定位應(yīng)著眼于全體學(xué)生的身心健康發(fā)展，著力將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。素養(yǎng)和素質(zhì)的區(qū)別在于前者更強調(diào)后天養(yǎng)成，體育學(xué)科的特征是具身的、有負荷的身體活動，實踐性較強，有利于關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，在學(xué)校教育中有著獨特的不可替代的作用。首先，體育課堂是促進學(xué)生“心靈轉(zhuǎn)向”的課堂，泰戈爾認為“教育的目的是向人傳遞生命的氣息”，這是因為“教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識和認識的堆積”。其次，體育課堂是滋潤學(xué)生成長和發(fā)展的課堂，體育課堂的使命是喚醒學(xué)生、解放學(xué)生、激勵學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，從而讓學(xué)生通過運動實踐自我學(xué)習(xí)、自覺鍛煉、自由成長和發(fā)展。再次，體育課堂應(yīng)該是點燃學(xué)生運動激情的課堂。踐行體育不是灌輸，而是點燃學(xué)生心中的火焰，讓學(xué)生激情地投入體育運動中，將學(xué)生心中所蘊含的能量釋放出來。最后，體育課堂應(yīng)是提供“外在自由”的課堂。愛因斯坦認為，“在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上都鮮明地保留著兩種特質(zhì)：一種是神圣的好奇心，一種是內(nèi)在的自由”。同時，他強調(diào)這兩種特質(zhì)“要靠外在自由來保證”。什么是外在的自由呢？著名心理學(xué)家馬斯洛解讀為“寬松的環(huán)境”和“良好的師生關(guān)系”。因此，我們在自由、平等的體育空間里，應(yīng)通過“一個生命對另一個生命的影響”去實現(xiàn)體育課堂“震撼心靈、開啟智慧、健全人格”的使命。

對體育課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位要特別注意以下兩點：

（一）目標(biāo)定位

學(xué)時目標(biāo)是單元或模塊目標(biāo)的下位目標(biāo)，教師要根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)或模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求結(jié)合學(xué)情、課次、課型確定學(xué)時目標(biāo)，并做到：

1.三維目標(biāo)融合。核心素養(yǎng)是對“三維目標(biāo)”的優(yōu)化，從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”需要解決的是三維目標(biāo)的融合。其中特別是情意目標(biāo)，是將“教育”作為“教學(xué)”本身應(yīng)該實現(xiàn)的價值提出來的，因此，情意目標(biāo)應(yīng)該與知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)作為實現(xiàn)教學(xué)價值的統(tǒng)一整體，它既不是貼在目標(biāo)里裝門面的標(biāo)簽，也不是游離于教學(xué)之外的“說教”。

2.目標(biāo)用語的規(guī)范性。表述學(xué)時目標(biāo)時要注意行為主體的一致性和行為動詞的層次性。如果是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，則行為主體應(yīng)為學(xué)生；如果是“教學(xué)目標(biāo)”則行為主體應(yīng)為教師，不能第1條目標(biāo)的行為主體為學(xué)生，第2條或第3條目標(biāo)的行為主體變?yōu)榻處煛Ａ硗?，目?biāo)的呈現(xiàn)要重視行為動詞使用的層次性，如，在表述技能目標(biāo)時，前后課次所用行為動詞：初步掌握、基本掌握、掌握、熟練掌握應(yīng)呈現(xiàn)出邏輯遞進的關(guān)系。

3.學(xué)時目標(biāo)要比單元或模塊目標(biāo)更為具體、更具操作性、更便于評價。尤其是情感態(tài)度和價值觀這一維度，往往有大而空和貼標(biāo)簽之嫌，如何依據(jù)項目特點、學(xué)情，并結(jié)合前2個維度的目標(biāo)制訂有針對性的、具體而又可觀測的情意目標(biāo)是必須重點關(guān)注的。如，在體操項目教學(xué)中——支撐跳躍（小學(xué)六年級），將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“努力克服學(xué)習(xí)山羊分腿騰越時的畏難情緒”分解到該單元的相關(guān)學(xué)時，則學(xué)時學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分別為“勇于參加山羊分腿騰越的學(xué)練”“互相鼓勵、互相幫助參與山羊分腿騰越的學(xué)習(xí)”“勇于在同伴面前展示山羊分腿騰越動作”……

（二）內(nèi)容定位

內(nèi)容定位關(guān)乎學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，在教學(xué)中，體育教師既要遵循運動技能形成規(guī)律，又要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和身體認知規(guī)律。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中已經(jīng)對各水平段的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了定位。如，對水平一的教學(xué)內(nèi)容定位可歸納為“基本身體活動”和“初步發(fā)展柔韌性、靈敏性和平衡性”。遺憾的是有一些體育課突破了《課標(biāo)》的定位，將中學(xué)的內(nèi)容提前到小學(xué)來教，這種拔苗助長的教學(xué)行為對學(xué)生的潛在危害不容忽視。

南京師范大學(xué)顧淵彥教授早在2006年就提出了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容定位問題。顧淵彥教授在闡述“身體素質(zhì)劃分為能量論和控制論兩大體系”的理論時，提出該理論揭示了不同年齡階段學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律。兒童6周歲進入小學(xué)后，身體素質(zhì)的控制論體系得到優(yōu)先發(fā)展，隨著年齡的增長，身體素質(zhì)的能量論體系的地位逐步得到加強，一直到12周歲進入初中后，身體素質(zhì)的能量論體系逐步占據(jù)身體發(fā)展的主導(dǎo)地位。因此，在小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容上必須依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視小學(xué)生的年齡特征。正如日本愛知大學(xué)竹申伸教授所講：“動作鍛煉和年齡直接相關(guān)，以靈敏、柔韌、平衡三項為例，其發(fā)展的最佳期均在12歲以前，以后再練作用不大”“從科學(xué)上講力量鍛煉13～18歲再加強更為適宜”“過早地采用力量鍛煉，雖然也能使學(xué)生長力氣，但會對學(xué)生的成長發(fā)育產(chǎn)生不良的影響”。

二、課堂教學(xué)過程與方法展現(xiàn)教育藝術(shù)

體育課堂教學(xué)過程是指在體育空間里，體育教學(xué)活動的展開過程不僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)體育知識和技能、認識和體驗體育運動的過程，也是學(xué)生心理活動過程、個體社會化過程。目前，大多數(shù)體育教師課堂教學(xué)過程大致分為準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個部分，這是根據(jù)學(xué)生機體工作能力在體育課中的變化規(guī)律來劃分的，其優(yōu)點是突出了體育學(xué)科的特征，而缺點則是忽略了體育學(xué)科作為學(xué)校教育組成部分的共性，因而或多或少地缺少了一些教育魅力。為此，作如下建議：

（一）改善準(zhǔn)備部分

除了有針對性地為即將進行的體育學(xué)習(xí)活動筋骨、開啟動力，進行熱身從而激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的運動技能的期待之外，可以從已有的身體認知經(jīng)驗和前面已學(xué)過的相關(guān)聯(lián)的身體練習(xí)內(nèi)容出發(fā)，引入課堂新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望。另外，針對課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的心理障礙，通過心理誘導(dǎo)強化學(xué)生的內(nèi)在心理傾向，調(diào)適學(xué)生的參與情緒。

（二）突出基本部分

1.在課堂教學(xué)的基本部分要有足夠的時間來確保“重點”的學(xué)習(xí)。以體操教學(xué)為例，在通過舊知引入新知的學(xué)習(xí)后，要通過多種“誘導(dǎo)性練習(xí)”搭建臺階，從而讓學(xué)生進入重點內(nèi)容學(xué)習(xí)，在通過足夠時間的具身體驗后可以通過“鞏固性練習(xí)”強化所學(xué)新技能，同時開展多種“拓展性練習(xí)”，以檢驗學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新技能的狀況，最后，再通過“延伸性練習(xí)”，為下一課次學(xué)習(xí)新技能打下基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)的基本部分，還要有破解教學(xué)難度的有效方法。首先，難點依據(jù)教材并結(jié)合學(xué)情而定。因此，教師要善于與學(xué)生平等交往，了解學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能掌握真實的學(xué)情。其次，教師在教學(xué)過程中要積極參與運動，這不僅能起到身教重于言教，示范引領(lǐng)的作用，而且能在與學(xué)生互動的過程中走進學(xué)生的心靈世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和疑慮，從而進行個性化指導(dǎo)。最后，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，善于選擇適合該項目特點、適合該水平段學(xué)生，同時也適合發(fā)揮自身優(yōu)勢的方法。

（三）重視結(jié)束部分

結(jié)束部分雖然只有短短幾分鐘，但卻很重要，體育教師應(yīng)引起足夠的重視。首先，教師要指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生進行必不可少的整理、放松活動。其次，要有畫龍點睛的小結(jié)，這可以是教師簡短而有啟發(fā)的小結(jié)，可以是學(xué)生的即興感言或評論，也可以是為達成共識的師生對話。最后，必須要有鞏固所學(xué)技能或預(yù)示下一課次學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)布置。

三、課堂教學(xué)組織體現(xiàn)教育情懷

“教學(xué)組織就是對教學(xué)活動各種因素的安排、組成或者聯(lián)結(jié)”。不難理解，將課堂教學(xué)活動的各種因素組織起來的形式可以是多種多樣的，這取決于教育者的教育理念、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，也取決于社會發(fā)展的程度，教育技術(shù)與教育設(shè)施條件等。

歷屆體育優(yōu)秀課教學(xué)觀摩展示活動中所涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀體育課之所以吸引并影響一大批體育教師就是因為這些體育課將教師與學(xué)生、情境與現(xiàn)場、器材與手段等重新組織后，在課堂上出現(xiàn)了令人欣喜的氣象。

（一）課堂教學(xué)組織要確立學(xué)生的主體地位

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所擔(dān)任的角色反映出課堂教學(xué)的教育理念，在課堂教學(xué)組織中通常教師和學(xué)生的角色關(guān)系為“教與被教”“授予與接受”的關(guān)系，教師也就成了課堂的主宰。課程改革提出“尊重學(xué)生的主體地位”的理念，如何將以生為本的理念變成課堂中的實踐，這就需要體育教師進行新的組織和操作。

因此，教師首先要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，除了為學(xué)生提供“共性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)為學(xué)生提供個性化選擇機會，讓學(xué)生有機會通過嘗試，選擇不同的練習(xí)方式和角色，選擇進一步提高技能的目標(biāo)和路徑。其次，要關(guān)注學(xué)生的情緒和心理活動，教師要走進學(xué)生的心靈，將愛傳遞給學(xué)生，做好心理安撫和情緒調(diào)節(jié)工作，讓學(xué)生有安全感，有獲得感。最后，教師要與學(xué)生共同參與身體練習(xí)和具身體驗，在運動實踐中因材施教，在與學(xué)生的互動中糾正個別學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的動作，同時培養(yǎng)能力強的學(xué)生擔(dān)任“小教師”。

（二）課堂教學(xué)組織要創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境有利于課堂教學(xué)的組織，反過來，有效的課堂教學(xué)組織能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。許多優(yōu)秀體育教師的案例告訴我們：小學(xué)課堂教學(xué)中豐富多彩的主題生活情境和游戲情境讓課堂充滿了童趣和生機，中學(xué)課堂教學(xué)中富有項目特色的問題情境和比賽情境，則讓課堂充滿了競爭和活力。

創(chuàng)設(shè)情境不僅要充分發(fā)揮“體育空間”的作用，使其成為有規(guī)則的、平等交往的教育環(huán)境，成為融合自然、陶冶身心、促進學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的教育環(huán)境。還要發(fā)揮健康的、積極的情感對身體認知和具身體驗的啟動和促進作用，使學(xué)生的活動在教師的有效組織下成為學(xué)生自主進行的快樂的事情。

（三）課堂教學(xué)組織要優(yōu)化分組

科學(xué)合理的分組教學(xué)可以改變往常以教師為中心學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實現(xiàn)新課程理念提出的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有效、有趣，并充滿積極向上的活力。

課堂上的體育教學(xué)分組有基于個體差異的分組，如，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、性別分組等；有基于學(xué)習(xí)方式的分組，如，幫教型分組、友伴型分組、興趣型分組等；有基于促進交往的分組，如，自然分組、行政分組、隨機分組等。在實際教學(xué)中還有其他許多分組形式，需要體育教師靈活選擇、巧妙運用。

首先，教師要重視教學(xué)分組的實效性，教學(xué)分組的目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮獨特的教育作用。其次，教師要重視教學(xué)分組的針對性，分組教學(xué)必須從教材內(nèi)容、場地器材等客觀條件出發(fā)，根據(jù)課型和教學(xué)組織的整體要求，并切合學(xué)生的實際情況進行分組。最后，教師要重視分組教學(xué)的靈活性，在教師的主導(dǎo)下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在選擇分組形式時有話語權(quán)，從而讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能通過與同伴的交往、合作，與教師的對話、互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得成功體驗，將原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（四）課堂教學(xué)組織要合理利用場地和科學(xué)開發(fā)器材

體育課大多在操場上，相對于教室是一個開放的空間，它有利于學(xué)生人格平等地進行交往活動，有利于促進學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)，但也給教師的課堂教學(xué)組織帶來了挑戰(zhàn)。

體育教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)操場上季節(jié)和氣候的變化、場地和器材的變化、項目與學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，經(jīng)受大自然的洗禮和享受室外體育運動的快樂；也要根據(jù)身體活動的需要選定活動區(qū)域，檢查場地和器材的安全，制訂運動規(guī)則，讓身體活動安全有序地進行；更要依據(jù)教育規(guī)律，選擇和開發(fā)簡便實用的器材和教具，一物多用，一用到底，從而激發(fā)學(xué)生的運動興趣，豐富學(xué)生的情感體驗。

四、課堂教學(xué)評價折射教育理念

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果以及對課堂教學(xué)過程各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體）作用的分析和評價，旨在改進教學(xué)實踐，促進學(xué)生身心發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師要讓這一理念貫穿于評價的始終。因此，筆者認為體育課堂教學(xué)的評價應(yīng)該重點從以下兩個方面展開。

（一）課堂教學(xué)定位

評價一堂課要從大處著眼，首先看這堂課是否根據(jù)“立德樹人”和“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 的要求，準(zhǔn)確地進行定位。其目標(biāo)定位是否做到三維目標(biāo)融合，其內(nèi)容定位是否依據(jù)《課標(biāo)》，選擇適合于該水平段學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容。其次，看這堂課在整個教學(xué)單元或教學(xué)模塊中的地位和作用是否明晰。即是否按教育規(guī)律實現(xiàn)了本課承上啟下的教育價值，是否有效達成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且為下面課次的學(xué)習(xí)了打下基礎(chǔ)，從而形成環(huán)環(huán)相扣的教育鏈條，以凝煉體育學(xué)科核心素養(yǎng)去幫助學(xué)生形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)論教

評價一堂課有多個視角，基于核心素養(yǎng)的體育課堂評價應(yīng)該將“以學(xué)論教”作為最主要也是最重要的一種視角。

1.關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)。要考察全班學(xué)生是否都參與到學(xué)練和活動中，學(xué)生是被動消極地參與還是主動積極地參與；對有一定難度的技能學(xué)習(xí)學(xué)生敢不敢嘗試和模仿；學(xué)生參與運動的興趣是否持久。

2.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。要考察課堂教學(xué)氛圍是否民主和諧；學(xué)生參加學(xué)練是否躍躍欲試、情緒高漲；學(xué)生學(xué)練的心境是否愉快；學(xué)生能否自覺調(diào)整情緒。

3.關(guān)注學(xué)生課堂上的交往狀態(tài)。要考察學(xué)生融入集體進行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度如何；師生、生生互動，既有合作又有競爭的局面有無形成。

4.關(guān)注學(xué)生的身體認知狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生的身體認知狀態(tài)是否被激活；學(xué)生有無充分的時間進行學(xué)練來提高身體認知；學(xué)生能否將習(xí)得的運動技、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用到比賽中；在競爭性游戲或比賽中，能否遵守規(guī)則、通過多種角色體驗去提高身體認知水平。

5.關(guān)注練習(xí)生的運動負荷狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生的運動密度和負荷強度是否適合學(xué)生；能否有利于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展；高年級學(xué)生能否自我調(diào)節(jié)運動負荷。

6.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀態(tài)?？疾鞂W(xué)生學(xué)練和保護幫助的情況有沒有進行及時的反饋和調(diào)控；學(xué)生是否學(xué)得有效、有趣、有活力；是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的進步和發(fā)展；對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生積極的影響。

[1]陳桂生.聚焦教育價值[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]顧淵彥.體育課程的理論與實踐[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]胡金波.“中國好課堂”的價值追求[EB/OL].http://www.hajy.org/item/Print.asp?ID=5519amp;m=1，江蘇教育學(xué)會通報，2015-05-15.

[4]楊九俊，董洪亮.教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

孟文硯，教授級中學(xué)高級教師，全國中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會、中國高等教育學(xué)會體育專業(yè)委員會常務(wù)理事，教研工作部副主任委員。江蘇省教育科學(xué)研究院副處級調(diào)研員，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室體育教研員。出版《有效的教學(xué)技能（中小學(xué)體育）》等專著4部，主持編寫《小學(xué)體育與健康》讀本和教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》《教學(xué)設(shè)計探微——初中體育教師備課用書》《探究體育課堂的奧秘》《魅力足球》等教學(xué)用書，近年來在全國性學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文40余篇。