翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的應(yīng)用研究

布如寧

(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中的應(yīng)用研究

布如寧

(寧夏大學(xué)體育學(xué)院 寧夏銀川 750021)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是生理學(xué)的一個(gè)分支,是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,在我們的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單調(diào)無(wú)味,因此將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入,這種教學(xué)方法可以幫助一部分接受較慢的學(xué)生,利用課前推送的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行,沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看 ,還可以通過(guò)軟件向老師和同學(xué)提問(wèn),同時(shí)增加了課堂的互動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的角色從內(nèi)容的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,這樣讓老師更多地與學(xué)生交流,回答學(xué)生問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),使教師更加了解學(xué)生。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度也越來(lái)越高，原來(lái)只在體育院校和師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的體育學(xué)科，在綜合類(lèi)高校中相繼開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育人才，對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的重視，對(duì)人才的培養(yǎng)是有利的。目前，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，所以很難在提高數(shù)量的同時(shí)將教學(xué)質(zhì)量提高起來(lái)。尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)來(lái)說(shuō)，其章節(jié)多，內(nèi)容面廣，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送以及課前任務(wù)，可以使學(xué)生提前獲取知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生全面發(fā)展。

1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基本情況

體育專(zhuān)業(yè)高考時(shí)對(duì)文化課要求較低，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大，高中階段學(xué)生選擇了不同的文理方向，尤其對(duì)文科學(xué)生來(lái)講，在高中階段就沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)科，在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)理解上就比較困難。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

有很多高校學(xué)生在思想上就重體能技術(shù)訓(xùn)練，輕視理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，隨之課堂的學(xué)習(xí)效率就低，在上課結(jié)束后，大部分學(xué)生不再看學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，考試前，臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，成績(jī)不理想，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性越來(lái)越差，理論知識(shí)難以理解。

1.3 教師的教學(xué)情況

大部分教師在教學(xué)上主要以課本教材為主。一本教案用了一年又一年，甚至一部分教師不顧及學(xué)生的上課抬頭率，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，始終使用一種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其對(duì)于枯燥難懂的理論知識(shí)。學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，教學(xué)效率較低，教師就很難完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)為顛倒課堂，是一種將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過(guò)程變成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的模式，即學(xué)生通過(guò)課前視頻等學(xué)習(xí)材料完成對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上，老師主要是針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而高質(zhì)量的視頻以及高互動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣對(duì)于教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要做好講演者的角色，還要做好活動(dòng)組織者的角色。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，利用教師推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，沒(méi)懂的可以反復(fù)觀看，甚至通過(guò)軟件來(lái)咨詢(xún)老師和同學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng)，不再是單純的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)，教師的角色從內(nèi)容的講演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指引者，這樣老師可以和學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性、更深層次地解答，在交流中，使教師更加了解學(xué)生。

2.2 微課教學(xué)視頻的制作

微課教學(xué)視頻，結(jié)合所要推送內(nèi)容，制作PPT，將內(nèi)容首先以PPT形式展示，通過(guò)Microsoft Power Point 2010將制作好的內(nèi)容生成全圖PPT，再通過(guò)Focusky軟件將全圖PPT生成視頻類(lèi)微課，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，對(duì)自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。

2.3 課堂活動(dòng)組織

通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送以及課前任務(wù)，使學(xué)生能通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上老師主要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻類(lèi)微課的觀看，提出疑難問(wèn)題，老師進(jìn)行解答。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生每堂課的課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)(包括參與討論、出勤、對(duì)小組貢獻(xiàn))和小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要通過(guò)打分制進(jìn)行，并給學(xué)生提醒應(yīng)該注意的問(wèn)題和改進(jìn)措施，以試卷考核的形式不定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。

3 推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考

3.1 教學(xué)規(guī)范制度化

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)階段就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，要保證第一個(gè)階段的正常進(jìn)行，學(xué)校首先要從制度上保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，體育類(lèi)學(xué)生自由度較高，必須強(qiáng)制學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，只有一部分自覺(jué)性高的學(xué)生能主動(dòng)完成這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體學(xué)習(xí)效果不甚理想，需要制度支持；另一重要方面是學(xué)校師生的配置，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，老師要更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深化了解知識(shí)點(diǎn)。如果將這一過(guò)程放在傳統(tǒng)的課堂，一個(gè)老師面對(duì)眾多學(xué)生，師生無(wú)法充分交流，效果肯定不理想。因此，實(shí)行小班教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行的一個(gè)保障。

3.2 軟件硬件設(shè)施的支持

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視頻類(lèi)微課制作方式越來(lái)越多，形式也越來(lái)越新穎，軟件及硬件設(shè)施完全滿(mǎn)足制作視頻的需求，但對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)軟件操作仍是一大難題，學(xué)校應(yīng)該加大教師隊(duì)伍對(duì)新技術(shù)的培訓(xùn)，讓老師可以通過(guò)軟件的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，讓老師可以通過(guò)軟件檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐。

3.3 師生角色定位

改變教學(xué)模式，讓老師從學(xué)生的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笓]者，老師不再是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)責(zé)任更大，任務(wù)更重，要求的專(zhuān)業(yè)能力更加突出。教師需要對(duì)學(xué)生的每個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，做出相應(yīng)的對(duì)策，教師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵步驟之一是翻轉(zhuǎn)學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力和獨(dú)立思維能力。學(xué)生則要主動(dòng)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力，改變之前的教育模式下學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)，不善于開(kāi)口交流的習(xí)慣，這都是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展后要克服的問(wèn)題，教師要從各方面加以引導(dǎo)。

4 結(jié)論與對(duì)策

4.1 提高學(xué)生的認(rèn)知

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該舉出實(shí)際例子，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的重要性，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的作用，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加合理地鍛煉身體，學(xué)好這門(mén)課有助于指導(dǎo)今后的體育教學(xué)。作為一名體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)努力提高自身的綜合身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)，不僅要學(xué)好體育教學(xué)技術(shù)，還要掌握大量的體育保健知識(shí)，更好地勝任未來(lái)的教學(xué)工作。

4.2 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的興趣

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一個(gè)非常實(shí)用的應(yīng)用學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決困難，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂前的課堂推微視頻，督促學(xué)生利用課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)和收集自己在體育運(yùn)動(dòng)中的相關(guān)理論和相關(guān)理論，并進(jìn)行講解和分析，在每次上課前讓學(xué)生進(jìn)行展示，結(jié)合自己專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，這樣，一個(gè)理論就可以通過(guò)不同專(zhuān)項(xiàng)形成對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的科研能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]劉銳，王海燕.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)：26-32.

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013(8)：91-97.

[3]張金磊.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1)：73-78.

G807.4

A

2095-2813(2017)01(b)-0014-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.014